高中英語高效課堂的調(diào)查與思考

梁彩霞

高效課堂又名高效型或高效性課堂。國外對(duì)高中英語高效課堂研究得少，使用得多，而國內(nèi)對(duì)高中英語高效課堂使用得少，研究得多，而實(shí)證研究則更少。通過研究近五年來（2013—2017年）相關(guān)的碩士論文4篇和公開發(fā)表的期刊論文130篇，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與回顧，結(jié)合相關(guān)研究成果，筆者對(duì)亳州市第十八中學(xué)高一、高二、高三的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)一步豐富對(duì)高效課堂的相關(guān)研究。

一、研究背景

1.高效課堂的構(gòu)建

關(guān)于高效課堂的構(gòu)建，首先是教學(xué)理念的構(gòu)建，明確學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)比較完美的教學(xué)方案，勾畫出高效課堂環(huán)節(jié)，如自主性、合作性、質(zhì)疑性和監(jiān)測(cè)性（羅利君，2016）。其次是方法的構(gòu)建，教師應(yīng)建構(gòu)方法的理念，十分清楚不同的教學(xué)任務(wù)，要運(yùn)用不同方法和技巧；課堂環(huán)節(jié)不同，活動(dòng)不同，方法和技巧也不同；然后是構(gòu)建情感的理念，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)配合教師實(shí)施教學(xué)任務(wù)（任飛、何海燕，2013）是情感構(gòu)建的關(guān)鍵。三是學(xué)生理念的構(gòu)建，學(xué)生也要明確自己是學(xué)習(xí)的主體、互動(dòng)的主力，提高參與度（胡迎春，2016）；四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念構(gòu)建，小組合作要指令清楚，積極討論，主動(dòng)表達(dá)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)（李娟，2016）。最后，教材資源、媒體資源以及課堂評(píng)價(jià)等都應(yīng)該與高效課堂同步。

高效課堂是教師、學(xué)生和其他教學(xué)資源共同完備搭建的產(chǎn)物。教師是搭建整個(gè)教學(xué)環(huán)境的主導(dǎo)人物，學(xué)生是參與課堂活動(dòng)的主體，各種材料與多媒體資源是高效課堂的搭建磚塊；高中英語高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵還在于要塑造一個(gè)全面有效的語言輸出環(huán)境，即努力形成一個(gè)師生與生生共同使用英語交流互動(dòng)的環(huán)境。

2.高效課堂的策略

從實(shí)踐角度來看，高效課堂分為三個(gè)階段，即課前、課中、課后。首先，完備的課前準(zhǔn)備包含緊湊高效的教案設(shè)計(jì)（張文素，2017）、激發(fā)思考的導(dǎo)入話題、學(xué)生高度參與的課堂基調(diào)。其次，高效課堂活動(dòng)主張互相啟發(fā)、主動(dòng)探索式的小組學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)積極的課堂話語，建立多感官學(xué)習(xí)，如運(yùn)用媒體手段。最后，多元教學(xué)收尾活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)符合最近發(fā)展區(qū)，活動(dòng)采取多元形成性評(píng)價(jià)，教師要及時(shí)反思，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)研表明，高效課堂的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)不少問題，如學(xué)生主體地位尚未凸顯、英語教師的專業(yè)技能發(fā)展不平衡、多媒體設(shè)備利用不足、評(píng)價(jià)體系不匹配、照搬模型忽視自身優(yōu)勢(shì)（閔生苗，2016）等。建議教師明晰高效課堂不是直接鑲嵌的模型，需要用批判性思維去考量當(dāng)?shù)氐膶W(xué)情與教情。

二、調(diào)查情況

1.調(diào)查對(duì)象

問卷調(diào)查的對(duì)象是從亳州市第十八中學(xué)的高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取，每個(gè)年級(jí)抽一個(gè)班，高一組的有效問卷80份、高二組的有效問卷103份、高三組的有效問卷66份。

2.調(diào)查形式

要求學(xué)生對(duì)擬定的兩個(gè)問題進(jìn)行書面回答，然后在問卷中析出關(guān)鍵詞，如課堂氣氛、自主學(xué)習(xí)等，接著統(tǒng)計(jì)與關(guān)鍵詞意思相同或相近的詞的頻次的形式，得出所占的百分比。

3.調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查的主要內(nèi)容為：（1）我心目中的高效課堂是什么？（2）高效課堂中，老師應(yīng)該怎么做？

4.調(diào)查分析

調(diào)查的第一個(gè)問題是“我心目中的高效課堂是什么”，我們?cè)谌齻€(gè)年級(jí)組析出了六個(gè)關(guān)鍵詞：（1）師生積極互動(dòng)；（2）課堂氣氛活躍；（3）翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用；（4）拓寬延伸知識(shí)；（5）重視自主學(xué)習(xí)；（6）注重分組合作。

調(diào)查結(jié)果顯示：高中三個(gè)年級(jí)約四分之一（高一21%，高二25%，高三24%）的同學(xué)認(rèn)為高效課堂需要積極的師生互動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生對(duì)“課堂氣氛活躍”比較贊賞，這種要求從高一到高三依次遞減，分別占37%、31%和20%，這說明年級(jí)越高越不喜歡活躍的課堂環(huán)境。訪談?wù){(diào)查表明，主要原因是應(yīng)試的壓力在逐年增大。數(shù)據(jù)表明，高一的學(xué)生喜歡老師拓寬延伸知識(shí)的約占11%，而高二、高三的學(xué)生均占7%。進(jìn)一步的調(diào)查表明，高二、高三的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，無暇顧及知識(shí)的拓寬延伸。隨著年級(jí)的晉升，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)要求有增長(zhǎng)趨勢(shì)，三個(gè)年級(jí)依次為7%、9%和16%，說明高三同學(xué)需要更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；三個(gè)年級(jí)對(duì)注重分組合作要求雖然頻次不高，但比率卻出奇的一致，均占7%。這說明有一部分學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

問卷的第二個(gè)問題是“高效課堂中老師應(yīng)該怎么做”，我們?cè)谌齻€(gè)年級(jí)組析出了七個(gè)共同的關(guān)鍵詞： （1）多與學(xué)生溝通；（2）及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)；（3）任務(wù)型教學(xué)；（4）上課充滿激情；（5）詞匯學(xué)法指導(dǎo)；（6）科學(xué)使用媒體；（7）安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。

調(diào)查結(jié)果顯示：高中生對(duì)教師實(shí)施高效課堂的要求差異較大。主要表現(xiàn)：高一學(xué)生注重課堂互動(dòng)（13%）、教師教學(xué)風(fēng)格（10%-12%）與媒體手段的運(yùn)用（15%），而對(duì)任務(wù)型教學(xué)（4%）、及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)（3%）、提前安排預(yù)習(xí)內(nèi)容（7%）和詞匯學(xué)法的指導(dǎo)等認(rèn)識(shí)不足；高二的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格，如上課充滿激情（9%）和科學(xué)使用多媒體手段（10%）等方面比較感興趣，而對(duì)師生溝通（4%）、復(fù)習(xí)鞏固（3%）以及任務(wù)型教學(xué)（5%）與詞匯學(xué)法指導(dǎo)（3%）等興趣不大；高三的學(xué)生更注重實(shí)用性較強(qiáng)的做法，如及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)（16%）、任務(wù)型教學(xué)（14%）、詞匯學(xué)法指導(dǎo)（11%）以及提前安排預(yù)習(xí)內(nèi)容等。相比之下，高三學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格，如上課充滿激情（5%）和科學(xué)使用多媒體（5%）等不以為然。

三、思考與啟發(fā)

兩個(gè)問題的問卷調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)高中學(xué)生對(duì)高中英語高效課堂有共同的期許和觀點(diǎn)，但也有不少學(xué)生觀點(diǎn)是個(gè)性的、感性的或隨性的。

高中生對(duì)高效課堂特點(diǎn)認(rèn)知是游離的、分散的和不確定的，但是部分學(xué)生對(duì)五個(gè)要點(diǎn)比較認(rèn)可，即師生互動(dòng)、課堂氣氛、知識(shí)拓寬、預(yù)習(xí)安排以及上課激情等有著局部共識(shí)。

學(xué)生對(duì)于調(diào)查問題的回答內(nèi)容更重視課堂形式，而非高中英語課堂內(nèi)容和精髓。高效課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)了解不夠充分，重形式而輕內(nèi)容。

學(xué)生的目光和關(guān)注點(diǎn)主要放在教師的“教”上，而忽視了高效課堂的一大特點(diǎn)便是學(xué)生盡可能多的發(fā)揮主動(dòng)性，更充分地體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的課程理念。

在高效課堂的研究方面我們做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無論是設(shè)計(jì)的問題，還是對(duì)高效課堂的探索都停留在淺層次的表象上，沒有足夠且符合邏輯的全面的理論支撐。無論是教師的高效課堂改革的開展還是學(xué)生的看法觀點(diǎn)都基于亳州市第十八中學(xué)的現(xiàn)狀，由于受時(shí)空限制，缺乏教育理論指導(dǎo)，這項(xiàng)調(diào)查并不能夠完全覆蓋所有地區(qū)，僅僅是學(xué)校本土的調(diào)查情況。但通過此次調(diào)查了解，師生能對(duì)高效課堂改革有一些積極的反思和收獲，也為接下來我校的改革提供一手資料和依據(jù)。

綜上所述，我們通過兩個(gè)簡(jiǎn)單的問題，調(diào)查了高效課堂是什么，學(xué)生究竟要什么以及他們的困惑是什么等。調(diào)查結(jié)果顯示，高中生需要的高效課堂是民主、和諧、自主、有合作與探究的課堂。這符合高效課堂的本質(zhì)特征，即心系學(xué)生，以學(xué)生為本，把課堂還給學(xué)生。以前那種教師“一言堂”“滿堂灌”的靜態(tài)課堂已受到學(xué)生的厭倦和抵觸，學(xué)生自主參與、自由呈現(xiàn)展示的以學(xué)生為主體的活動(dòng)課堂、生命課堂日益受到推崇。這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。然而，教師的困惑是缺乏高效的方法與策略，而對(duì)教師的相關(guān)訪談?dòng)∽C了同樣的想法，學(xué)生的困惑也是教師的困惑。因此，建議研究基礎(chǔ)教育的專家學(xué)者多做高效課堂應(yīng)用研究、實(shí)證研究以及課堂實(shí)驗(yàn)研究，研究如何發(fā)動(dòng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)，心腦投入、精神融入課堂教學(xué)。唯有如此，才能真正把高效課堂教學(xué)與高效課堂研究落到實(shí)處。

（作者單位：安徽省亳州市第十八中學(xué)）

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