中小學教師專業(yè)倫理規(guī)范建設的思考

陳黎明

師德規(guī)范是師德建設的關鍵環(huán)節(jié)。名副其實的師德規(guī)范不僅能夠有效指導和約束教師在教育場域中的行為，而且能夠明確教師職權范圍與懲處依據(jù)，進而保護教師權益。然而，我國現(xiàn)行的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）存在一定問題，如劉次林（2008）、馮婉楨（2009）、劉良華（2012）、易連云、李琰（2014）、檀傳寶（2018）等學者指出，當前規(guī)范條目偏重理想性、規(guī)范性不足、過于抽象空泛、師德高標與底線間的關系沒有厘清、教師的專業(yè)性沒有得到很好體現(xiàn)等問題；同時，規(guī)范中沒有明確指出教師的權利以及獎懲依據(jù)，這也導致現(xiàn)實教育生活中教師的工作界限不清，教師權益受損等情況。

針對以上問題，本文通過論述教師專業(yè)倫理規(guī)范的建設路徑以及其應然功效，為制定體現(xiàn)時代精神、符合教師專業(yè)特點、結構合理、邏輯清晰、層次分明、名副其實的新時期中小學教師專業(yè)倫理規(guī)范提供參考。

一、中小學教師專業(yè)倫理規(guī)范的含義

在我國，師德規(guī)范的一般表述為教師職業(yè)道德規(guī)范，強調(diào)教師“職業(yè)”與“道德”。而自20世紀50年代起，教師職業(yè)的專業(yè)化就已經(jīng)成為世界教育領域所關注的重要問題。我國《教師法》第三條也指出，教師是“履行教育教學職責的專業(yè)人員”。各國政府和教育研究人員都逐步認識到，推進“教師專業(yè)化”是改善和提高教師社會地位和經(jīng)濟待遇的關鍵策略。所以，用“專業(yè)”代替“職業(yè)”，不僅是對新時期提高教師地位，促進教師專業(yè)化發(fā)展的回應，更是新時期師德規(guī)范體現(xiàn)教師自主性和專業(yè)性的內(nèi)在訴求。

與其他國家相比，我國師德規(guī)范更強調(diào)教師的個體道德。規(guī)范的內(nèi)容更加凸顯了對教師私德的要求，如《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中強調(diào)了“堅守高尚情操、知榮明恥、作風正派、廉潔奉公等”。然而，對教師私德抽象化、原則性的表述，雖然能夠體現(xiàn)對師德的高要求，但在具體的教育教學實踐中缺乏針對性、指導性與操作性。筆者通過對“倫理”和“道德”概念在中西方語境下的對比發(fā)現(xiàn)，倫理更強調(diào)“關系性”“主體間性”，更具客觀性和理性特征，適合應用于職業(yè)語境。而道德則強調(diào)“主體性”，更側重于描述個體自身的道德修養(yǎng)。教師作為專業(yè)的教育教學人員，倫理體現(xiàn)在各種關系之中，如教師與學生、與家長、與同事、與領導等的關系。所以強調(diào)教師倫理規(guī)范，更能凸顯教師在教育場域中的關系性存在，增強規(guī)范在教師團體中的適用性。

綜上所述，中小學教師專業(yè)倫理規(guī)范是指對中小學教師作為專業(yè)人員的特殊倫理要求，是中小學教師從事教育教學活動時應遵循的行為準則，是對中小學教師具有怎樣的權利和義務，應以怎樣的態(tài)度與行為做好本質(zhì)工作的具體化要求。

二、中小學教師專業(yè)倫理規(guī)范的建設路徑

1.建設策略：采取“自下而上”的方式

目前，我國師德規(guī)范采取的是“自上而下”的研制思路，即以教育行政部門為主導，逐級下發(fā)實施。一線教師很少參與規(guī)范的制定過程，規(guī)范條目比較抽象，缺乏實踐指導性和解釋力，“如果教師不能參與到教師專業(yè)倫理規(guī)范的再建中，規(guī)范就很難約束住教師?！?/p>

所以，新時期教師專業(yè)倫理規(guī)范的建設，應該選取“自下而上”的方式，充分尊重中小學教師的意見，通過廣泛調(diào)研了解教師日常教學生活中遇到的倫理沖突，借助教師的實踐智慧，使規(guī)范的倫理條目更具有專業(yè)性和指導性。同時，可以征求與教師工作密切相關的利益相關者的意見和建議，如學生、學生家長、學校管理者等對于師德規(guī)范的建議。最終，通過這自下而上、理論與實踐相結合的方式，為研制科學有效的師德規(guī)范提供堅實的基礎。

2.邏輯層次：價值性與操作性規(guī)范相結合

我國現(xiàn)行的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）所涉及的內(nèi)容十分廣泛。但是，師德規(guī)范的條目是以簡單列表的形式組織，沒有將其進行分層分類，規(guī)范內(nèi)容又多為原則性的論述而缺少具體的操作性描述，使規(guī)范顯得雜亂、內(nèi)容空泛而缺乏實踐指導性。

所以，新時期教師專業(yè)倫理規(guī)范內(nèi)容的組織應該堅持價值性與操作性規(guī)范相結合的原則。所謂價值性規(guī)范是指教育領域所公認的教師工作應遵守的基本價值原則，如公平、尊重、信任等。價值性規(guī)范可以是抽象的、原則性的表述。但在價值性規(guī)范之下，需要有對其進一步描述和解釋的具體操作性規(guī)范。例如，在“公平對待每一個學生”這一價值性規(guī)范之下，應該有“不能排斥任何學生參與到教學活動中”“不能剝奪學生的權益”等具體的操作性規(guī)范，為教育實踐提供具體的指導。如果師德規(guī)范中只有價值性規(guī)范而缺乏具體的操作性規(guī)范，那么就會大大削弱規(guī)范對教師日常教學行為的指導，對于評價教師是否違反某項師德規(guī)范的判斷也會比較模糊。

3.維度設計：凸顯教師工作的專業(yè)性

教師專業(yè)倫理規(guī)范應該凸顯教師工作的專業(yè)性。如果師德規(guī)范較為泛化，規(guī)范內(nèi)容就變成了靜止、膚淺的形式化要求，很容易被教師忽視。所以，師德規(guī)范的制定應該與教師工作息息相關。

通過對國內(nèi)外教師倫理規(guī)范的對比研究，我們發(fā)現(xiàn)各國在規(guī)范內(nèi)容的組織方式上存在三種類型。第一種類型是，將規(guī)范的內(nèi)容綜合起來，以簡單清單的形式呈現(xiàn)倫理義務（如中國、英國）。第二種類型是，以學生、同事、家長、個人、專業(yè)等為基本維度，按照與教師工作息息相關的利益相關者進行分類，組織不同的倫理義務（如美國、新西蘭、印度、南非、蘇格蘭）。第三種類型是，按照教育教學活動中教師應遵守的尊重、公平、信任等基本價值，進行分類（如加拿大安大略?。?。我們發(fā)現(xiàn)以利益相關者為基本維度來制定師德規(guī)范，能夠更加全面、系統(tǒng)、清晰地體現(xiàn)教師工作的專業(yè)性，也能夠更好地幫助教師有效處理各種倫理關系。

所以，新時期師德規(guī)范的建設可以按照教師與學生、教師與同事、教師與家長、教師與自身專業(yè)、教師與管理者等幾個維度設計規(guī)范內(nèi)容，其中學生、專業(yè)兩個維度應該成為規(guī)范制定的核心維度。按照不同維度設計師德規(guī)范，不僅能夠凸顯規(guī)范的層次性和邏輯性，更能體現(xiàn)師德規(guī)范的專業(yè)性。同時，需要指出的是，教師專業(yè)倫理規(guī)范的內(nèi)容不僅要有基本的指導原則，還需要明確教師的基本權利和義務，指出教師面臨指控時的申訴途徑及教師違反規(guī)范時的懲處機制。

三、中小學教師專業(yè)倫理規(guī)范的應然功效

1.指導與約束教師行為

維度清晰、層次分明的教師專業(yè)倫理規(guī)范能夠明確專業(yè)倫理規(guī)則，進而明確指導、約束教師日常的教育教學行為，幫助教師解決他們遇到的倫理問題。

案例1：2018年6月，河南省一位教師的辭職信引起了廣泛的關注。事情的起因是該教師將學生默寫古詩的情況拍照發(fā)在了學生家長的微信群，引起了家長的強烈不滿，聲稱“老師的行為嚴重傷害了孩子的自尊心，要求老師登門賠禮道歉，否則會將老師告到教體局?！泵鎸议L的指責，深感委屈與無助的教師寫了一封辭職信并發(fā)到朋友圈。

那么，教師是否有權將學生的學習情況公布在公共場合呢（如家長微信群）？教師將學生的成績公布在微信群中，家長認為教師將學生的隱私公布到公眾場合，傷害到了孩子的自尊心。然而，在我國的師德規(guī)范中，并沒有“保護學生隱私”這一倫理條目。所以從這一點來看，教師的行為似乎并無不妥。家長無權指責并要求教師道歉。但不得不承認的是，教師的行為確實傷害到了某些心理敏感的學生。為了避免此類問題的發(fā)生，在美國、英國、新西蘭、加拿大等國的教師專業(yè)倫理規(guī)范中都有“尊重學生隱私”這一明確的倫理義務條目。在此師德條目的指導下，教師會有意識地保護學生隱私，避免泄露學生信息的相關行為。

2.保護教師權利

教師專業(yè)倫理規(guī)范不僅要指導教師做什么、不做什么，同時還應明確教師的權利，保護教師在教育教學中的基本權利不受侵犯?！敖處熥鳛閷I(yè)人員，權利應該包括：（1）按照教師的資格，公平分配工作；（2）當承擔教學任務時，受到公平對待；（3）有權利拒絕從事任何非專業(yè)的、與教學工作無關的任務；（4）通過學校管理部門合理、自由地表達自己的觀點；（5）尊重教師的個人隱私；（6）保護教師免于收到身體和言語暴力?！北Ｗo自己的正當權利是教師進行有效教學的前提和基礎。

我國《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中沒有對教師權利的論述。這導致在實踐中教師的權責不明確，教師權利無法得到合理保障，影響教師從教的信心和職業(yè)幸福感，進而影響正常的教育教學實踐。

案例2：2017年11月16日，海南省定安縣雷鳴初級中學舉行期中考試，蔡老師監(jiān)考七年級英語，他看到一個學生在考場上講話，便予以制止，但該同學不聽勸告，依舊跟同學嘀嘀咕咕，蔡老師用手將該名學生從座位上拉起來，并說：如果不聽話就到辦公室考試。事后，家長找到學?！胺从城闆r”，要求學校處理老師。于是，定安縣教育局做出處理。

教師在教育教學中，最基本的管理學生的權利被剝奪，這不僅會使教師寒心，更會挫傷廣大教師的積極性。如果在教育教學活動中，教師沒有管理學生的權利，沒有對行為不當?shù)膶W生進行相應處罰的權利，教學工作是否能夠順利進行？答案顯而易見。

教師專業(yè)倫理規(guī)范應該明確教師作為專業(yè)人員所具有的基本權利，讓教師在教育教學實踐中有清晰的權利意識，使自己的行為有規(guī)可依的同時，能夠合理維護自己的合法權利。另外，與權利相對應，在教師專業(yè)倫理規(guī)范中應明確懲處依據(jù)，建立教師違反職業(yè)道德的懲罰機制，從而有效約束教師行為，并為不合理的懲處提供申訴依據(jù)。

參考文獻

[1]馮婉楨.教師專業(yè)倫理的邊界——以權利為基礎[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]Murriel Poisson ，Guidelines for the design and effective use of teacher codes of conduct[M].International Institute For Educational Planning，7-9 rue Eugene Delacroix，75116 Pairs， France.

（作者單位：北京市教育科學研究院）

責任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn