與蘇霍姆林斯基相遇，把教師引上研究的幸福之路

王萌

北京小學(xué)長陽分校有一支年輕富有朝氣的教師隊伍，但同時年輕意味著缺乏經(jīng)驗，如何滿足這支年輕隊伍迫切的發(fā)展需求呢？這樣年輕的學(xué)校該如何發(fā)展呢？

一、與大師對話，提升教育境界

我們大膽探索適合學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展的新機制，思考如何讓教師在一所新型學(xué)校懷揣對教育的愿景，不斷學(xué)習(xí)新理念，以全新的精神狀態(tài)迎接未來職業(yè)發(fā)展。于是我們從經(jīng)典中尋找精神源泉，就這樣，我們捧起了《給教師的一百條建議》。在著作中，我們讀到愛心、童心、閱讀的重要性……原來教育學(xué)理論還可以這樣平易而富有魅力。從此我們與蘇霍姆林斯這個偉大的生命相遇了，我們還共讀了《相信孩子》《把整個心靈獻給孩子》《培養(yǎng)真正的人》等多部著作。

在一年一本這樣的系統(tǒng)閱讀中，我們不斷追問跟蘇霍姆林斯基學(xué)什么？慢慢地我們找到了教育的感覺：努力辦“有人性、有溫度、有故事、有美感”的學(xué)校。這就需要學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基把人的價值放在首位的教育思想，始終懷有一顆仁愛之心，遵循兒童成長的規(guī)律去發(fā)現(xiàn)孩子向內(nèi)生長的力量。然而沒有一條教育規(guī)律適用一切兒童，這就要求每個教師都成為善于思考、勤于鉆研的研究者，于是我們嘗試探索一條可以把教師引上研究的幸福之路。

二、用問題引領(lǐng)，感悟教育真諦

研究從問題開始。我們發(fā)現(xiàn)實踐中的有價值的教育問題，在探索現(xiàn)實生活所提出的問題答案時，我們將這些所見、所聞、所期待變成一個個小課題。

問題的產(chǎn)生源于對教育理想的不斷追求。蘇霍姆林斯基說過：“在社會的以及個人的生活之中，‘未來是最重要的激勵因素，它鼓舞人們?nèi)シe極改造現(xiàn)實?！敝挥兄敬娓哌h的人才能發(fā)現(xiàn)大地與星空的落差，才能發(fā)現(xiàn)層出不窮的問題。因此，每一個學(xué)期結(jié)束，我們都會開展不同形式的學(xué)校發(fā)展研討會，對過往進行反思總結(jié)，對未來進行展望與規(guī)劃。每一位教師充分發(fā)言，教師提出和發(fā)現(xiàn)的問題就成了集體關(guān)注的問題，就這樣逐步達成了學(xué)校發(fā)展的共同愿景與下學(xué)期發(fā)展目標。同時，每一位教師都對自己的專業(yè)發(fā)展有更加清晰的認識?！敖處熥晕野l(fā)展規(guī)劃”“成長記錄袋”和“發(fā)展記錄袋”等形式激發(fā)了教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。

問題的質(zhì)量源于對專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。面對相同現(xiàn)象，在何種層面上發(fā)現(xiàn)問題以及發(fā)現(xiàn)什么問題，關(guān)鍵在于教育理想的取向與品質(zhì)。因此我們邀請多位市區(qū)名師、全國的教育專家來校開展專家座談、課堂指導(dǎo)、課題引路、活動觀摩等，聆聽他們對教育的見解、對教師專業(yè)的獨特感悟。團隊借鑒專家的思想、理念，與大師對話更加引發(fā)了團隊的思考，啟迪了我們的智慧，凈化了我們的心靈，從他們的思想中汲取專業(yè)養(yǎng)料。

問題的價值源于日常的教育實踐?！罢覇栴}”看似簡單，但是要尋找到有價值的問題并不容易。一次考試過后孩子錯字連篇，我們的語文教師分析試卷的時候發(fā)現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象如此普遍，于是幾位教師自發(fā)組成研究項目組，展開了“改善錯別字策略”的研究。我們的教師就要抓住這些看似簡單的問題，尋找背后的原因，然后再去研究解決的策略。就這樣，我們的“教育微創(chuàng)新”“微策略”“微課程”的研究開始了。針對小問題開展研究沒有固定的模式，沒有強制的操作流程，從教師的興趣出發(fā)，時時、處處、人人都可進行研究。

三、與現(xiàn)實對接，提升教育技能

1.在閱讀原著中沉淀智慧

蘇霍姆林斯基的教育思想影響著我們的教育理想與信念，改變著我們的教育行為，促使我們由“經(jīng)驗者”向“研究者”轉(zhuǎn)型，因此我們在研學(xué)蘇霍姆林斯基教育著作中，梳理出了研究主線（見表1）。

這樣系統(tǒng)的認知讓我們對大師的思想有了更深刻的整體認識，促進了自身教育思想體系的完善。

2.在自主與互助中激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

我們從教育的平常問題開始，以專業(yè)的視角、科學(xué)的方法將理論與實際相結(jié)合，以課題研究的方式，成立八大學(xué)科骨干教師工作室、四大骨干班主任工作室、十一個微項目研究坊等多種自組織研究共同體，把教師的力量聯(lián)合起來進行集體思維，在集體思維的基礎(chǔ)上，形成學(xué)校的教育信念，推動學(xué)校教育發(fā)展。

學(xué)校將“自組織的研究團隊”定位為“非正式組織團體”，給予團隊及其成員較大的寬松度，團隊的活動情況優(yōu)劣不與學(xué)校對教師的綜合考評掛鉤，但對優(yōu)秀的團隊及個人進行表彰獎勵。結(jié)合我校教育教學(xué)改革推進工作和挑戰(zhàn)性項目研究的實際，從宏觀上確定互助研究團隊的類別、研究領(lǐng)域、隊員學(xué)科屬性等原則性指導(dǎo)意見。教師可自愿報名，由團隊負責(zé)人組織招募并選定團隊成員。團隊成員應(yīng)具有參加互助研究團隊活動的主觀愿望、濃厚興趣、相應(yīng)特長和互助協(xié)作的精神。

四、與研究相伴，在實踐中悟道

一是在研究中開掘思維，讓教師走出困頓與平庸。教育是日復(fù)一日、年復(fù)一年的重復(fù)勞動，學(xué)校的日常生活多屬理所當(dāng)然，然而小課題的研究讓我們學(xué)會從已知探索未知，不斷開拓新的認知領(lǐng)域，學(xué)會從事實中抽象出概念，更全面本質(zhì)地把握世界。

二是在研究中構(gòu)建專業(yè)的職業(yè)生活方式，讓團隊從容幸福地成長。這樣的研修團隊互相協(xié)作、互相啟發(fā)，形成合力。我們從職業(yè)理想、從讀懂孩子開始，激發(fā)教師的職業(yè)熱情，使教師擁有教育理想，擁有一顆童心。我們的家校關(guān)系、生生關(guān)系、干群關(guān)系等也悄悄地發(fā)生了變化，變得祥和而自由。我們的團隊在自我規(guī)劃中展望，在名師引領(lǐng)中成長，在課題研究中夯實專業(yè)，在創(chuàng)新實踐中提升。我們可以從專業(yè)的視角看問題，把困難看成機會，激發(fā)了教師的教育熱情，使重復(fù)性工作不再枯燥乏味。

三是在研究中形成友善課堂文化，創(chuàng)新課程實施策略。蘇霍姆林斯基說：“課堂教學(xué)的意義不僅在于讓學(xué)生獲得知識，而且要使兒童把獲得的知識看成是個人的發(fā)現(xiàn)?！蔽覀円浴鞍l(fā)現(xiàn)提出問題”研究作為突破口，打造善問悅享課堂文化，需要教師站在“課程”的角度看課堂，讓課堂成為“兒童成長”的生態(tài)場，讓學(xué)習(xí)真的發(fā)生在兒童身上。

面向未來，我們還將繼續(xù)探索這些問題：如何繼續(xù)深入感悟教育本質(zhì)和規(guī)律，讓教育真實發(fā)生；如何真誠而友好地理解兒童，找到讀懂兒童的路徑；如何改善教師的職業(yè)狀態(tài)，從日常工作走向?qū)I(yè)研究；如何向蘇霍姆林斯基學(xué)習(xí)把兒童放在心中的管理者。

本文系“像蘇霍姆林斯基那樣做教師”征文比賽一等獎文章。

（作者單位：北京小學(xué)長陽分校）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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