面向生活的語文口語交際教學策略

何孟珂

[摘要]語文口語交際教學面向生活是語文課程改革深入發(fā)展的要求。面向生活的口語交際教學更有利于增強學生的學習動機，激發(fā)學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的人際交往能力。面向生活的口語交際教學應開發(fā)生活化的教學資源，采取生活化的教學組織形式，創(chuàng)設(shè)生活化的教學活動。通過建立與生活的關(guān)聯(lián)，合理導入，擴展延伸教學，巧設(shè)課外作業(yè)等環(huán)節(jié)進行教學實施，讓學生在生活中體驗、探究、發(fā)展口語交際能力。

[關(guān)鍵詞]面向生活；語文口語交際；教學策略

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2018）04-0089-04

教育與生活有著緊密的互動關(guān)系，生活是教育的源泉亦是教育的歸宿?！叭粘Ｉ罹哂薪逃虒W的意義和價值，學生的日常生活經(jīng)歷和體驗常常會在教育教學活動中體現(xiàn)出來并產(chǎn)生作用。”[1]語文作為一門實踐性的課程，生活是其源頭活水?？谡Z交際作為語文學科的5大領(lǐng)域之一，生活化的價值需求日益彰顯。面向生活的語文口語交際教學，是指教師在教學過程中，根據(jù)教材與課程標準的要求，依托現(xiàn)實生活，設(shè)置生動的教學活動，培養(yǎng)學生傾聽、表達的能力以及人際交流的素養(yǎng)。

1面向生活的語文口語交際教學的意義

1.1更有利于增強學生的學習動機

學習動機是指引起、維持學生的學習行為并使之指向一定教學目標的心理傾向。有學者指出“學習的過程包含3種主要的學習動機：期望、價值和情感。這三種動機影響著學生的學習結(jié)果”[2]。期望動機是學生個人對完成某項學習任務(wù)的信念，面向生活的口語交際教學，關(guān)注生活現(xiàn)實，縮短學生與知識之間的心理距離，能夠充分調(diào)動學生學習的主動性，增強他們的自我效能感和學習信心。生活化的教學，自然地融入學生的經(jīng)驗，使生活世界與教學世界相互交融，從而引發(fā)學生的內(nèi)在需要。所謂“事不關(guān)己，己不勞心，關(guān)己則重”，當學生的內(nèi)在需求被喚起，其原有的興趣與探索熱情才能被更順利地維持。而指向生活世界的語文口語交際，則可以轉(zhuǎn)變學生原有的學習觀念，即口語交際的學習不僅是為了提高語文分數(shù)，獲得優(yōu)異成績，更多的是為了在現(xiàn)實生活中的交流運用，建立和諧的人際關(guān)系，以幫助自己融入生活、學會生活。所以，教師采取貼近現(xiàn)實生活的教學形式、創(chuàng)設(shè)真實生活中的語言運用場景、營造身臨其境的課堂氛圍。這樣既有助于提高語文學科的教學效果與效率，同時也易于增強學生的學習動機。

1.2更有利于激發(fā)學生的思維品質(zhì)

口語交際是語言由內(nèi)部轉(zhuǎn)化為外部的過程，此過程需要選詞煉句、口頭表述，更需要判斷、推理、分析綜合等思維活動的參與。從發(fā)生學的角度來看，“人的思維是低級心理機能在工具與符號的中介作用下，在人際交往活動的過程中產(chǎn)生和發(fā)展而來的”[3]?？梢姡Z言能夠促進思維的發(fā)展。思維品質(zhì)作為衡量學生思維能力強弱的標志，顯然也受到語言與社會生活的影響。“思維品質(zhì)是思維個體在思維活動中所表現(xiàn)出的智力特征。主要包括思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性”[4]。選取生活世界某一常見的現(xiàn)象進行口語交際教學，能夠打開學生思考的閘門，從熟悉的現(xiàn)象簡述，過渡到現(xiàn)象背后的理論探尋，完成由簡單到縱深分析的思考過程。生活中爭議性的口語交際話題更易于讓學生形成多元的觀點以及爭辯的交流技巧，從而提高思維的靈活性與批判性。生活中的口語交際具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點，要求交際雙方在短時間內(nèi)領(lǐng)會對方意思，并做出快速回應。當語言的運用達到如此流暢的程度，學生思維的思維的敏捷性必然得到相應鍛煉。因此，語文口語交際教學若要真正培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，需要以提高學生的基本技能為出發(fā)點，定位于現(xiàn)實生活。

1.3更有利于培養(yǎng)學生的人際交往能力

作為社會的一份子，人的發(fā)展離不開同周圍事物的交往。在交往的各種方式當中，言語占據(jù)著重要比重?？谡Z交際由于其言語與交際的特性，成為人際交往的重要組成部分。語文課程標準將口語交際的總目標定義為：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”[5]。這種規(guī)定和要求確立了口語教學同現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)。從長遠發(fā)展來說，語文口語交際理應為學生提供未來生活，甚至立命的基礎(chǔ)，使學生敏銳地感知身邊的事物，適應周圍的世界。依托生活的口語交際教學，為學生直觀地觀察、體會、掌握人際交往的規(guī)范提供了條件，讓學生能在豐富、可感、復雜的生活情境中，學會變通，隨時調(diào)整自己的表達方式和內(nèi)容。瞬息萬變的生活世界，也能夠使學生更真實地領(lǐng)悟到交際策略的技巧和目標，以實現(xiàn)有意義的交往。總之，真實的生活情境或課堂中的生活情境教學，更多地體現(xiàn)著交往雙方的互動性，即在具體的事件當中，實現(xiàn)人際交往能力的提高。誠如馬丁布伯所說，“我與你的對話不僅是言語上的往來，而且是寓于‘生活深處的具體體驗”[6]。

2面向生活的語文口語交際教學設(shè)計策略

“教學設(shè)計是教學活動的預先規(guī)劃，決定著教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學流程等?！盵7]面向生活的教學設(shè)計是指教師結(jié)合學生的認知水平和已有經(jīng)驗，通過對教學過程的分析，設(shè)計出融入生活的教學。

2.1開發(fā)生活化的教學資源

語文口語交際教學的特點之一，就是讓學生文明、大方地在生活中與他人交往。這表明，教學內(nèi)容的選擇應該貼近生活的現(xiàn)實，使之具有生活意義。在具體的教學實踐中，教師應有效地利用教科書，并在此基礎(chǔ)上，充分挖掘聯(lián)系學生實際的教學資源。

1） 有效利用教科書。教科書是教學資源必不可少的重要形式，按照課程標準、學生身心發(fā)展的特點來編排，體現(xiàn)著學科本身的邏輯，具有一定的科學性。教科書關(guān)于口語交際的教學內(nèi)容以及配置的插圖、問題，是教師教學活動的重要文本，也是學生了解學習內(nèi)容，進行獨立思考、訓練自學能力的重要材料。因此，口語交際應以教科書為基礎(chǔ)開展教學活動。然而，由于時代和空間的不同，教者仍應以一種批判的態(tài)度來看待教科書。例如，生活中的口語交際存在著臨場性的特征，具有許多不可預測的因素。口語交際教學就要根據(jù)教學的實際情況、學生的具體經(jīng)驗等特點，靈活地使用教科書，實現(xiàn)由教科書所提供的、從文字材料到無文字口語的即興表達。

2） 多渠道開發(fā)，充分利用生活中的教學資源。生活紛繁復雜，且蘊含著豐富的教學資源。這“意味著教學要以單純的書本和封閉的教室走向充盈而豐富的生活，意味著教學對身邊的社區(qū)資源、學生資源、生活資源全面地開發(fā)、利用和切實關(guān)注”[8]。例如，課堂內(nèi)，口語交際教學可以同閱讀、習作、綜合性學習等模塊，甚至其他學科相結(jié)合，形成鮮明的教學目標與主題；課堂外，應該把口語交際教學延伸到學生熟知的生活場景中，將口語交際真正地根植于日常生活的土壤中。

2.2采取生活化的教學組織形式

生活化的教學組織形式是指利用時間和空間，以關(guān)聯(lián)學生生活的方式，組織教學活動，完成教學任務(wù)?？谡Z交際源于生活，對于學生來說，教學本身就是一種特殊的生活方式?，F(xiàn)實生活是多姿多彩的，這就要求課堂教學是五彩斑斕的。生活化的教學內(nèi)容召喚與之相應的教學組織形式。然而，以班級授課制為主要特征的教學組織形式在大規(guī)模培養(yǎng)學生的同時，使教學局限于課堂，容易產(chǎn)生脫離實際的現(xiàn)象。課堂教學的“科學化”和“書本化”不僅造成了學生群體與現(xiàn)實生活的割裂，同時也造成了學生個體生活的“孤立化”和“單一化”[9]。口語交際教學若只依靠課堂講授，學生雖能熟記交際規(guī)則，卻難以具備現(xiàn)代社會所提倡的人際溝通交往的能力。

要克服上述問題，教學組織就不能局限在固定的一室之內(nèi)、一種教學形式之中，而應擴展到自然世界與生活的現(xiàn)場，并利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，激活教學生態(tài)的良性發(fā)展。例如，深入生活的體驗式教學，開展合作探究的學習方式都有利于連接學生的學習世界和生活世界。事實上，數(shù)字化時代，學生受互聯(lián)網(wǎng)的影響日趨廣泛?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的提出促使形式多樣的線上教育相繼出現(xiàn)，它“解除了傳統(tǒng)線下教育的時間限制，沖破了傳統(tǒng)線下教育的地域制約”[10]，給教學帶來新的際遇。線上教學形式在語文口語交際中的運用，更容易簡單有效地呈現(xiàn)生活圖景，使學生在真實生動的情境里，深刻領(lǐng)悟語言運用規(guī)則，形成較強的語用能力。總之，生活化的教學組織形式以多元化為特征，有效地融合學生的“教學世界”和“生活世界”，最終達到學有所獲、學以致用。

2.3創(chuàng)設(shè)生活化的教學活動

生活化的教學活動，是指教學活動的設(shè)計需要深入地考慮學習目標與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，將教學活動置于情境脈絡(luò)之中，使學生在生活的視域里感知言語交往、獲取信息?！皩W習是一種有目的的認知過程，情境可以成為認知的基礎(chǔ)或前提。”[11]生活化的教學活動對口語學習者尤為重要。學習者的認知、情感等自身因素，以及生活背景、語言環(huán)境等外部因素，都直接或間接影響知識的理解和內(nèi)化。情景教學活動能夠幫助學習者將所學內(nèi)容與頭腦中已經(jīng)存儲的文化背景、話題類型產(chǎn)生聯(lián)系，形成認識和攝入新知識的切入點，以此促進學生知識的內(nèi)化遷移和溝通交往能力的提升。

口語交際的產(chǎn)生與運用取決于語境，而語境則由語言使用者的個人因素以及場合、時間、地點等背景因素構(gòu)成。在設(shè)計教學活動時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種形式的背景信息，利用生活中的真實場景，組織實地教學活動，讓學生形成語言知識和運用的真實感悟。教師也可以利用多媒體技術(shù)，展示錄像、電影的交流語境，甚至是文本知識的文化語境，讓學生理解語言表達的特點風格、互異文化的背景信息，以便形成有效的語言知識積累。同時，生活化的教學活動以有趣的形式，激發(fā)學生的學習熱情，在體驗語言學習的過程中，加深對口語交際內(nèi)涵的掌握。

3面向生活的語文口語交際教學實施策略

教學實施是指教師依據(jù)課程標準、教學設(shè)計，結(jié)合具體的教情、學情，在教學中形成的一系列動態(tài)的過程。生活是語文口語交際的源泉，教師在教學實施中應捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交互情境，以切實提高學生與人交往的能力。

3.1聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，合理導入

教學導入是教師在講授新內(nèi)容之前，采取一定的方式，引導學生學習或思考而進行的教學組織活動。在教學的初始階段，教師可以將學習內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，力求從學生的認知興趣出發(fā)，在活潑自由的氛圍中，激發(fā)學生的學習動機，引導學生自然地進入口語交際教學之中。例如，在學習“天下國家”這個主題時，教師引導學生從“奧運會運動健兒的頑強拼搏精神、國慶閱兵紀念、世界區(qū)域戰(zhàn)爭、世界維和部隊等”開始，將中學生現(xiàn)實生活中比較感興趣的元素融進教學。這樣的教學導入，不僅能夠拓寬學生的想象力，而且可以激活其語言表達中的情感運用。在具體的教學導入環(huán)節(jié)，教師可以采用以下方法：借用多媒體對比的兩組圖片，一組圖片是戰(zhàn)后難民背井離鄉(xiāng)，流離失所的悲慘景象，一組圖片是中國建軍90周年的閱兵場景、神舟十號首次空中授課的圖片。通過這兩組圖片對比，學生了解了“國家才是個人最堅實的依靠”，為“愛國”話題的口語交際教學奠定良好的基礎(chǔ)。這樣的導入方式，一方面，可以引起學生的注意，增強學習興趣；另一方面，利于調(diào)動學生的情感表達，活躍課堂氣氛，進而自覺進入教學角色。

3.2貼近學生生活，擴展延伸教學

口語交際的核心在于“交際”，終極目標是讓學生在日常生活中自由運用所學內(nèi)容。無論是與陌生人的交往，還是熟人之間的對話，都要克服教科書中符號性的認知，尋找與生活環(huán)境、文化背景豐富的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學生參加“實踐”。教師要在學生學習、掌握新知識之后，進行創(chuàng)新和拓展，以使學生在生活中不同的場合自由進行口語交際。例如，在“做一回小記者”主題的學習中，有教師創(chuàng)設(shè)如下的實踐活動：首先，學生們被分成小組，采訪自己的老師，加深相互了解；其次，針對如何準備問題以緊扣采訪目的，采訪過程使用怎樣的提問方式能夠讓對方敞開心扉，以及如何開展與采訪者的互動來推動談話深入的問題，進行技巧的指導；最后，鼓勵學生在現(xiàn)場采訪中靈活調(diào)整交際策略。實踐證明，這樣的采訪活動不僅增強了師生間的親密關(guān)系，而且提升了學生的交際能力?？傊?，口語交際教學的實施“在注重課前準備和課堂教學的同時，更要向課外延伸，延伸的范圍有多寬廣，思想就會有多奇特，語言就會有多歡暢”[12]。當口語交際教學實施走向課堂外廣闊的天地時，學生語言的運用才會多一份靈動與圓潤。

3.3立足生活現(xiàn)實，巧設(shè)課外作業(yè)

課外作業(yè)是一種延伸性的學習活動，幫助學生鞏固知識、提高能力、發(fā)展思維，“是學生學習成果的反映，也是吸納文化內(nèi)涵的展示”[13]。口語交際的作業(yè)布置要立足于學生周邊的廣闊生活，將抽象的規(guī)則技巧借助熟悉的日常生活加以強化，做到學以致用。例如，學習過“直言與婉言”的主題后，教師通過如下的作業(yè)加深學生對教學內(nèi)容的理解：父母對你的教育方式限制了你的發(fā)展，或者父母對成績的過于重視給自己帶來巨大的心理壓力，針對類似有沖突的問題，請與父母進行深入溝通。諸如此類的課外作業(yè)，所選對象學生比較熟悉，容易接觸，有利于課外作業(yè)的完成，在此過程中既能復習所學的交際技巧，也能進一步加強與父母之間的互動交流。又如，在學習“有朋自遠方來”的內(nèi)容后，引導學生兩兩之間就基本情況、性格、愛好相互介紹。通過生活化的課外作業(yè)，啟發(fā)學生感受生活、參與生活，在生活情境之中理解、運用知識，最終實現(xiàn)其內(nèi)化遷移，同時，借助熟悉的生活場景，喚起學生的心理情感共鳴，也使課外作業(yè)凸顯了語言學習的真諦與實效。

綜上，面向生活的語文口語交際教學策略，是語文課程改革深入發(fā)展的要求，對于克服口語交際教學游離于生活之外的弊端，增強學生口語交際學習的動機，激發(fā)學生的思維品質(zhì)，提高教學質(zhì)量具有重大意義。面向生活的語文口語交際教學，是在生活情境中的教學，是為了提高學生自信自由的交往能力，有效實現(xiàn)課程目標要求以及現(xiàn)實社會對人才要求的教學。

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AbstractThe life-oriented teaching for the Chinese oral communication is the demand of the continuous and deep development of the Chinese curriculum reform. Life-oriented Chinese oral communication teaching is more conducive to enhance students' learning motivation， inspire students' thinking quality and cultivate students' interpersonal skills. The life-oriented Chinese oral communication teaching should explore the teaching resources of life， adopt the life-oriented form of teaching organization and create the teaching activities in life. Establishing the relationship of life to carry out teaching implementation such as reasonable teaching introduction， extension teaching contents and setting up extracurricular activities， etc.. In this way the students will learn， explore and develop the Chinese communicative abilities from life.

Keywordslife-oriented； Chinese oral communication； teaching strategy