“問題”思維促進(jìn)有效教學(xué)

汪振

摘要：針對當(dāng)前歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的不足進(jìn)行簡要分析，本文提出要加強(qiáng)對學(xué)生“問題”思維的優(yōu)化，可以通過“問題”氛圍的營造，“問題”層次的把握，理性反思內(nèi)化“問題”的動(dòng)力，小組合作和抓住課堂生成“問題”的廣泛應(yīng)用等四環(huán)節(jié)。期望歷史與社會(huì)課堂充滿情趣，達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果；期望歷史與社會(huì)學(xué)科能發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；“問題”思維；微探

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0108

初中歷史與社會(huì)教育是初中素質(zhì)教育過程中的重要組成部分，對學(xué)生綜合能力的提高有很大作用。當(dāng)下歷史與社會(huì)課堂教學(xué)還存在諸多問題，如教學(xué)方法單一，教學(xué)模式固定化，教師一言堂、滿堂灌現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，教師的權(quán)威不可動(dòng)搖。學(xué)生的“問題”思維缺乏，不敢提出“問題”，不愿意提出“問題”，不會(huì)提出“問題”，更沒有“問題”內(nèi)化的動(dòng)力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。筆者一直以來從事初中歷史與社會(huì)的教學(xué)工作，在“問題”教學(xué)方面進(jìn)行了微探，也收到了較好的效果。

一、“問題”的氛圍營造

營造“問題”氛圍，指的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，將知識(shí)變得更有趣。此舉能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

運(yùn)用古詩進(jìn)行教學(xué)，能很好地創(chuàng)設(shè)學(xué)生的“問題”氛圍。在學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)九上《俄國十月革命》一課時(shí)，教材這樣描述：“十月革命的勝利不僅改變了俄國歷史的發(fā)展方向，也對整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響?！睂W(xué)生理解起來就比較困難，需要一定的知識(shí)積累和較強(qiáng)的邏輯思維能力。為了讓學(xué)生更好地理解十月革命的影響，筆者巧妙地引用了兩句古詩：“滿園春色關(guān)不住，一是紅杏出墻來”。當(dāng)筆者念出這兩句詩的時(shí)候，學(xué)生就用好奇的眼光看著筆者，這時(shí)筆者就不緊不慢地講到：“……在俄國十月革命的影響下，國際工人運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，無產(chǎn)階級政黨和政權(quán)紛紛建立，這種狀況是從來沒有過的，社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)出一派生機(jī)與活力……而十月革命后的俄國在資本主義大行其道的前提下走上了一條與西方國家截然不同的發(fā)展道路，從而完成了自己的工業(yè)化和現(xiàn)代化……這就是‘滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來，同學(xué)們現(xiàn)在能理解這兩句的含義了嗎？”“能……”用兩句古詩既形象地闡釋了兩個(gè)問題的內(nèi)涵，又幫助學(xué)生很好地理解了這個(gè)問題，收到了良好的教學(xué)效果。

俗話說：“興趣是最好的老師”，但在現(xiàn)實(shí)中初中學(xué)生有很多人喜歡歷史，卻不喜歡上歷史課。仔細(xì)一想，也在情理之中。初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)如果不激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要想更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地理解、運(yùn)用歷史知識(shí)，簡直是癡心幻想！筆者認(rèn)為，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高歷史與社會(huì)的課堂學(xué)習(xí)效果。

教師營造“問題”氛圍，不僅僅在于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“問題”的能力和解決“問題”的能力。

二、“問題”的層次把握

“學(xué)而不思則罔”，“問題”是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。正如教育家顧明遠(yuǎn)所說：“不會(huì)提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。正因如此，在平時(shí)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“問題”的能力和解決“問題”的能力。

在七下歷史與社會(huì)作業(yè)本21頁第一題

同學(xué)們在作業(yè)本上很自然地寫出下面類似答案：

綜合探究五：認(rèn)識(shí)臺(tái)灣

1. 臺(tái)灣島是中國第 大島嶼，包括臺(tái)灣島和 、 、赤尾嶼等眾多小島。

“老師，作業(yè)本錯(cuò)了，作業(yè)本錯(cuò)了！”一名同學(xué)急匆匆地跑到辦公室對筆者興奮地叫道。“鐘華同學(xué)，別急，慢慢說?！惫P者先穩(wěn)住他?！拔野l(fā)現(xiàn)作業(yè)本這里錯(cuò)誤了?！薄澳睦镉姓`？”“第1題有誤，臺(tái)灣島是中國第一大島嶼，包括臺(tái)灣島和澎湖列島、釣魚島、赤尾嶼等眾多小島。按道理說，臺(tái)灣島就包括臺(tái)灣島了，那當(dāng)然就不對了?！?/p>

“你先回教室，馬上要上課了，等一下再解決！”

到教室后，筆者把鐘華同學(xué)剛才對作業(yè)本提出的質(zhì)疑，向?qū)W生進(jìn)行簡單的介紹。筆者并沒有急于給予回答，筆者有意地問到：“這題真的錯(cuò)了嗎，該怎么改呢？”一位學(xué)生舉起了手，站起來答到：“把臺(tái)灣島改為臺(tái)灣省不就得了。”這時(shí)，又有一位搖了搖頭，站了起來，答到：“這樣依然不對，‘臺(tái)灣省是中國第一大島嶼這樣表達(dá)還是不對。”一位語文特別好的學(xué)生站了起來，答到：“我認(rèn)為應(yīng)該這樣改，把第一小句話逗號改為句號，在‘包括二字前增加‘臺(tái)灣省三字即可。也就是把題目改為臺(tái)灣島是中國第一大島嶼。臺(tái)灣省包括臺(tái)灣島和……”

“這位同學(xué)回答的怎么樣？”“很好……”學(xué)生異口同聲地回答到。這時(shí)，筆者借機(jī)反問提出質(zhì)疑的鐘華同學(xué)：“你明白了嗎”“明白了?！蓖ㄟ^對這個(gè)突發(fā)事件的處理，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生，又對前一課的知識(shí)進(jìn)行了很好的總結(jié)和回顧，可謂一舉兩得。

善于追問，更能讓學(xué)生的“問題”上升一個(gè)層次。一次成功的追問能引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生暴露真實(shí)的思維進(jìn)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題意識(shí)，也便于教師把握教學(xué)，從而達(dá)到解決問題的目的。學(xué)生不能進(jìn)一步地進(jìn)行深層次的思考，回答顯得粗淺，缺乏深度。這時(shí)，教師要及時(shí)提供科學(xué)的思維方法，幫助學(xué)生開拓思路，在更高層次上繼續(xù)思考。

學(xué)生能夠提出“問題”，還能夠解決問題，還能在教師的追問下進(jìn)一步思考“問題”。而此時(shí)，教師也應(yīng)該反思自己的教學(xué)行為，讓“問題”意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

三、“問題”的動(dòng)力轉(zhuǎn)化

教學(xué)反思是對課堂教學(xué)的總結(jié)，是提高教學(xué)的一種重要手段。反思自己的教學(xué)行為有沒有對學(xué)生構(gòu)成傷害。

在一次校內(nèi)公開課（課題《氣象萬千》）時(shí)，拋出一個(gè)問題“觀察氣溫降水柱狀圖，描述溫州氣候的特征”，學(xué)生都在積極思考。這時(shí)，一位同學(xué)舉手了，筆者暗自竊喜，終于有人舉手了。當(dāng)筆者叫他起來回答問題時(shí)，他卻說：“老師，我看不清題目！”筆者只好示意他坐下，場面略顯尷尬。筆者只好等著其他來同學(xué)來回答，直到本課結(jié)束。

課后，筆者靜下心來細(xì)想一下，剛才上課的時(shí)候自己那樣做對嗎，這樣對那位學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助嗎？殊不知，那位學(xué)生一直以來看不清黑板，他能夠在公開課上對筆者說出來，是對自己莫大的信任，而作為教師的自己沒有給他一點(diǎn)幫助！當(dāng)時(shí)要是筆者能給他建議“讓你家長帶你去配眼鏡”或“和班主任商量一下，給你換個(gè)前面一點(diǎn)的座位”，豈不更好！第二天，筆者趕緊和他談心，幫他出主意。終于，他對筆者越來越信任了！以后的課堂，他更有自信了！這不正是為人師者夢寐以求的嗎？

正如教育家蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》中提到：“任何時(shí)候都不會(huì)給孩子不及格的分?jǐn)?shù)”，其用意就是希望教師任何時(shí)候都要保護(hù)學(xué)生的自尊心，給予他們尊嚴(yán)、自信及取得進(jìn)步的獎(jiǎng)勵(lì)。筆者這樣做應(yīng)該也是保護(hù)學(xué)生的自尊吧！

如果僅僅停留在這個(gè)階段還不夠，還要通過分組合作討論的形式和抓住課堂生成，在日常教學(xué)中廣泛運(yùn)用。

四、“問題”的廣泛應(yīng)用

歷史與社會(huì)課活動(dòng)的形式可以多種多樣。如歷史故事會(huì)、歷史手抄報(bào)、歷史知識(shí)競賽等。但每一堂課活動(dòng)不宜過多，精心設(shè)計(jì)，達(dá)到活動(dòng)的目的即可。開展活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

抓住課堂生成資源，運(yùn)用“問題”促進(jìn)教學(xué)。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，許多學(xué)習(xí)信息不斷涌現(xiàn)。生成是不經(jīng)意的，是在刻意預(yù)設(shè)中的不經(jīng)意之舉。一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要能靈活應(yīng)對，巧妙利用意外的“生成資源”，也許就會(huì)成為我們課堂中一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉。

在學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)七下《行政區(qū)劃》一課時(shí)，對于教材圖5-6中國行政區(qū)劃，要求學(xué)生能夠掌握我國34個(gè)省級行政單位。上課時(shí)，筆者問學(xué)生，對于我國34個(gè)省級行政單位，你知道多少？大多數(shù)學(xué)生都在埋頭看書速記。就在這時(shí)，一位平時(shí)各科成績都掛紅燈的學(xué)生（注：這位學(xué)生從七年級入學(xué)以來每次測驗(yàn)都在班級倒數(shù)第一）悄悄地舉起手來。筆者心里一愣，莫非又有什么情況。只見他慢吞吞地走上講臺(tái)，輕輕地拿起三角板，指著屏幕上空白的中國行政區(qū)劃圖，邊指邊講。這個(gè)是浙江省，那個(gè)是江蘇省……他居然說對了很多，其他學(xué)生都驚呆了。筆者也感到奇怪，就問他，你是怎么在這么短的時(shí)間內(nèi)記住的，用的是什么方法？

他毫不猶豫地說，這個(gè)很簡單，我以前玩過中國拼圖，玩著玩著就記住了。說完，他不好意思地走下講臺(tái)坐到自己的位置上。

這是一個(gè)難得的教育機(jī)會(huì)。一方面，筆者借此機(jī)會(huì)，狠狠地表揚(yáng)了他，鼓勵(lì)他學(xué)會(huì)看各種地圖。另一方面，筆者建議其他學(xué)生學(xué)習(xí)他的方法，買拼圖幫助記憶。歷史與社會(huì)課堂是鮮活的。筆者平時(shí)的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)能營造“問題”氛圍，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)“問題”的能力和解決“問題”的能力，及時(shí)對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，還要通過分組合作討論的形式和抓住課堂生成。筆者的歷史與社會(huì)課堂深受學(xué)生的歡迎，“問題”百出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好。

（作者單位：浙江省文成縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 325300）