基于學科素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理活動教學

朱丹

[摘要]眾所周知，高中階段是學生學習的重要階段，對于主體知識系統(tǒng)養(yǎng)成、各學科文化素養(yǎng)、各項本領(lǐng)培育有著重要的意義。高中的地理課程因為知識點比較瑣碎，構(gòu)造繁瑣，致使學生在整個學習過程中感覺到困難。要想達成新課改的目標，就應(yīng)該致力于提高學生在學科核心素養(yǎng)和學習能力的本領(lǐng)上。在實際教學中，導向提問的教學方法擁有著重要的地位，對加大學生學習興趣的開發(fā)很有好處，能夠提高學生自主學習的能力，加強學生對所學內(nèi)容的了解和掌握。

[關(guān)鍵詞]高中地理；地理核心素養(yǎng)；教學提問；地理課堂

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷提升，高中地理教學在日常的講授課程里，不但要注意對所學內(nèi)容質(zhì)量的掌握，更要注意主體在學科素養(yǎng)和各項能力的培育提高上下功夫。所以，為了讓學生養(yǎng)成良好的學科素養(yǎng)，上課時進行提問的教學方法，是當今高中地理老師們應(yīng)該去研究和探討的主要問題。一般來說，地理課程的學科素養(yǎng)能夠體現(xiàn)在物質(zhì)精神和社會這幾個角度，物質(zhì)角度就是主體在接受的過程中自身體現(xiàn)的，精神角度就是主體在聽課進程中所體現(xiàn)出的特點和品質(zhì)，社會角度就是主體在接受的進程中所具備的自我特征。如把地理課程的學科素養(yǎng)依照知識點劃分成成知識素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和技能素養(yǎng)，通過這幾個角度融合，形成新的地理課程學科素養(yǎng)的完整個體，在整個地理課程學科素養(yǎng)培育的進程里，它們都擁有無可替代的職能。

一、地理學科素養(yǎng)的特征

第一，地理學科的綜合性。地理課程的學科素養(yǎng)具備明顯的特點就是它自身具備綜合性。從學科的知識點來看，地理課程的學科素養(yǎng)包含全能屬性的地理課程，不但包含溫度、地域、氣溫和綠植等原因，還包含了人口密度、非工業(yè)發(fā)展和紡織業(yè)等其他原因，同時，還涵蓋著這些原因和其他原因的關(guān)聯(lián)，還有他們之間互相產(chǎn)生的影響，特別是要遵循和貫徹以人為本和全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展；在原因的組成方面，地理這門課程的學科素養(yǎng)包括很強的概括性，需要我們把握好地理課程的有關(guān)內(nèi)容，也是養(yǎng)成地理課程學科素養(yǎng)的基本保障和目的，要學會提高自己對于地理相關(guān)內(nèi)容的運用技巧去完成有關(guān)知識點的了解和研究，要學會獲取地理課程接受的技巧和特定的價值目標，去養(yǎng)成良好的地理課程的態(tài)度價值。綜上所述，在進行高中地理課程的課堂教學時，要重視對主體各個方面的素養(yǎng)培育，充分激發(fā)主體對于接受高中地理這門學科的積極性，這樣才能保證高中地理課程教學的順利進行。

第二，地理學科的空間性。在地理課程的講解進程中，涵蓋了地域分布、地理特點兩個部分，包含對空間性的相關(guān)知識點的探究。與此同時，涵蓋了空間的聯(lián)想、空間的鑒別等多種學習技巧。所以，地理這門課程的學科素養(yǎng)包含部分領(lǐng)域里的空間特性。

第三，地理學科的動態(tài)性。地理課程的學科素養(yǎng)養(yǎng)成與培育階段是一種不斷變化的過程。學生在老師傳授地理相關(guān)內(nèi)容的時候，慢慢地養(yǎng)成良好的學科素養(yǎng)。此時，地理課程的學科素養(yǎng)和地理課程的學科素質(zhì)有著本質(zhì)意義上的不同，地理課程的學科素養(yǎng)比它來說更在意有關(guān)地理內(nèi)容、使用技巧和探究手段的角度。綜上所述，地理課程的學科素養(yǎng)的培育不可能是一蹴而就的，而是一個不斷進步、慢慢上升的形成階段。

第四，地理學科的現(xiàn)實性。地理課程學科有關(guān)理論和我們?nèi)粘嶋H生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，對我們實際生活有著舉足輕重的引導意義和功能。主體在對地理課程的接受過程中，能夠較好地把握有關(guān)內(nèi)容，然后表現(xiàn)出自身的地理課程學科素養(yǎng)，在培育主體的地理課程的學科素養(yǎng)時，主體在日常生活中的基本能力也得到了一定程度上的上升。

第五，地理學科的實踐性。在培育主體的地理課程學科素養(yǎng)時，可以恰當?shù)卦黾右恍敉獾膶嶋H課題的活動，對它的養(yǎng)成有很好的協(xié)助功能，可以讓學生真實地體驗自然，并且得到準確的調(diào)查數(shù)據(jù)和調(diào)研感受，學生對地理課程有關(guān)記憶的范圍加大，可以對各種各樣的課題產(chǎn)生認可。

二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學分析

第一，認識教學設(shè)計目標從而提出問題。教學目標是高中地理課中傳授知識的基礎(chǔ)和重點，對講授提問的教學方法有著重要的意義和影響。高中的地理老師應(yīng)該有根據(jù)地進行知識教學的改進，嚴格按照課本的知識點，來規(guī)劃三維性的教學目標，其中包括知識與能力的教學目標、過程與方法教學目標和情感態(tài)度價值觀教學目標，然后依據(jù)教學的目的對過程進行提問。比如，老師在講《行星地球》這一章節(jié)的時候，老師應(yīng)該依據(jù)教學的目的，提出下面的幾個問題：地球位于宇宙的什么方位；地球具有的普通點和特殊點體現(xiàn)在哪些方面；地球中賴以生存的生命體生存的條件有哪些等。通過對這些問題的研究與討論，孩子們能夠?qū)Φ厍虍a(chǎn)生準確的了解，提高主體對于地球的熱愛之情，激勵主體要有維護地球的生態(tài)意識，培育他們提出問題和提取信息等方面的能力。

第二，激發(fā)課堂的教學氣氛。在開展課堂提問環(huán)節(jié)的時候，老師提出的問題不但要和學科的知識點、教學的目一致，有關(guān)問題的開設(shè)也應(yīng)當具備啟發(fā)能力、拓展思維能力和提升趣味能力，可以用來規(guī)避提出的問題太過直接明了，從而使主體的學習趣味和對于課程活動的積極性降低。因此，老師可以從原始的第一步開始，從主體感到以有趣的主題為起始點開展課堂上的提問，并且將其余的一些教學辦法結(jié)合在一起。比如，老師在講《地球上的大氣》這一章節(jié)的時候，老師把一些實際的事件結(jié)合在一起，通過對學生了解的國家來開展比較類型的提問方式，強化主體對相關(guān)內(nèi)容的背誦，提升主體對相關(guān)內(nèi)容的實踐使用技巧。

第三，要確保把握好提問的最佳時機。在實際課堂上提問的教學過程中，關(guān)于問題的提出真實的掌控是舉足輕重的。在恰當?shù)臅r段里開始提問，在不影響主體學習思想的前提下，充分提升主體學習的積極性，提高學生對待問題的分析和解決能力。比如，在講“洋流”的相關(guān)內(nèi)容的時候，老師可以通過“玩具鴨的故事”開設(shè)教學的環(huán)境，并且在教學氛圍的基礎(chǔ)之上，點明有關(guān)的問題，如“鴨子玩具怎么會出現(xiàn)在距離本來的地點有數(shù)萬里的位置呢？”“鴨子玩具假如從太平洋的位置掉進海里，幾年后它會出現(xiàn)在什么地方？”接下來開展教學相關(guān)內(nèi)容，激勵主體自主學習。

第四，要學會因材施教。每一個學生都是獨立存在的個體，不同的孩子的性格特點和智力高低是不一樣的，再加上受周圍環(huán)境、教育方法等原因的干擾，對地理相關(guān)知識點把握和解決問題的技巧上有部分差別。所以，在地理學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還有素質(zhì)教育創(chuàng)新引導下，更要注意在設(shè)計問題的時候要嚴格遵守以人為本和因材施教原則，這就要求老師把教學知識點和學生的真實情況統(tǒng)一起來去解決多種多樣的問題，以確保問題的提出符合困難程度的原則性和公平性。比如，老師在講“歐洲地理”這一章節(jié)的時候如果直截了當?shù)貙υ趫龅娜繉W生進行提問，“為什么倫敦又被我們叫做‘霧都”“為什么萊茵河又被叫做‘黃金水道”等問題的時候，地理課程的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)基礎(chǔ)比較好的學生，就能夠準確地逮住問題的相關(guān)內(nèi)容，并給出對應(yīng)的答案?？墒牵瑢δ切┑乩砘A(chǔ)掌握不是很好的學生來說，就會感到特別的迷茫，對提出的問題根本做不到研究和探討。

第五，在課堂上提出的問題應(yīng)該注意跟日常生活聯(lián)系到一起。理論的知識點和日常生活的恰當聯(lián)系是激勵學生自主學習的重要手段，可以充分調(diào)動學生的學習熱情。另外，老師在課堂教學過程中，通過運用生活中的常識，根據(jù)學生周圍環(huán)境里存在的事物或者是和學生日常生活擁有緊密聯(lián)系的事物來進行的教學提問，對加大學生知識點的背誦有很大的好處，加強主體的綜合實踐技能，提高學生的各方面素養(yǎng)。所以，老師在開展高中地理課堂教學時，可以從主體熟知的事情開始引導所學內(nèi)容，逐步解決教學問題。比如，在教學“晝夜長短”這一節(jié)課的時候，就可以拿主體對所在位置的晝夜長短開展分析，在“造成本區(qū)域晝夜變化的原因到底是什么？”的基礎(chǔ)上進行提問，從而進行下一步的研究、討論和調(diào)研。

第六，問題的設(shè)計要遵循循序漸進的原則。因為高中的地理相關(guān)知識點比較繁瑣，而且每一節(jié)之間都有千絲萬縷的相關(guān)性，所以，老師在開展課堂提問的教學過程時，要注意提出問題牽連的順序性和遞進性，指引主體對地理相關(guān)內(nèi)容進一步研究，并且完整地了解，從而加強主體地理的核心素養(yǎng)的培育和提高。比如，在講“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一章節(jié)的時候，可以設(shè)計以下幾個問題：農(nóng)業(yè)的含義是什么；什么是農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義等此類問題。在面對學生說明農(nóng)業(yè)區(qū)位歷史、發(fā)展和自身特征的相關(guān)內(nèi)容以后，可以直接提出農(nóng)業(yè)區(qū)位的挑選要求地域、土質(zhì)有什么樣的條件，農(nóng)業(yè)區(qū)位會遭受哪些溫度等原因的干擾等問題。

三、成果理論與實踐構(gòu)成

第一，采取兩種整合的模式。第一個模式：課堂活動的傳授和課外活動的傳授在一起的“雙活動”的教學形式；第二個模式：假設(shè)的課堂行為和真實的課堂行為結(jié)合在一起的“雙課堂”的形式。

第二，實施三項精準策略。培育目標性的整合策略：把單一的地理課程學習和能力的培育轉(zhuǎn)化成整合的學科素養(yǎng)的培育，把地理課程的真實性和整合性作為促使主體全優(yōu)發(fā)展的基礎(chǔ)。在實際操作中，我們在同樣的活動中開設(shè)多種多樣的素養(yǎng)培育，整合培育學生的自身素質(zhì)。實施步驟具體如下：1.依據(jù)日常生活的操作，挑選合適的載體。2.確認培育目標，包含多種多樣的性能。3.理論和方法相結(jié)合，提高自身的技能?；顒觾?nèi)容的綜合策略：把單一的地理活動教學開拓成廣泛的地理活動的課堂傳授，打破課外實踐的范圍，就好像是教材和日常生活，把活動主體當做橋梁，將地理理論、方法和價值觀融入到實際的生活當中，打造高效地理課堂。具體的操作步驟：1.敲定課程的提綱，策劃活動的框架。2.以主題活動為中心，設(shè)計完整的教學方案。3.課外實踐——提出地理問題，整理理論知識；課堂活動——使用加強實踐，探究問題的方法；課堂的里外統(tǒng)一——自己分析主體，加強內(nèi)容的記憶，提高地理學科的素養(yǎng)。實踐的類型選用技巧：根據(jù)不一樣的活動開展不一樣的教育，開設(shè)部分實踐打造的學科素養(yǎng)整合培養(yǎng)的路線。比如：野外的實踐考察類型（發(fā)現(xiàn)和提問，技巧和情感）→課堂傳授類型（分析和總結(jié)，理論和本領(lǐng)）→主體研究類型（研討和展示，技巧和價值）。具體的操作步驟：1.根據(jù)活動的特征，選用活動的類型。2.把不一樣的主體整合，打造主體系列。3.分擔主體目的，從多角度提升自身素養(yǎng)。

第三，采用多種培育路徑。路徑一，地理學科的思想指引培育的方向，講課的過程中要里應(yīng)外合，指引主體使用地理理論與地理的思想去思考生活、研究科學。地理的觀點和地理的思想培養(yǎng)教育不是一朝一夕就可以完成的，要不斷地參與到完整的地理教學進程當中。路徑二，地理學科和方法構(gòu)建培育路徑，重視前期的引導。地理有它自己特殊的視角和了解世界的辦法，方法的指導就要在實踐技能的培育活動的前期開展，策劃得要周全，考慮得要完全，確保地理學科素養(yǎng)培育的高品質(zhì)。

綜上所述，地理的核心素養(yǎng)是高中地理課程教學的重要表現(xiàn)，也是學生對地理這門課程理論學習和綜合技巧養(yǎng)成的顯著組成要素。在地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，高中地理老師在開展課堂教學的過程中，要精準地掌握好教學的目的，設(shè)計有效性、適用性、合理性的問題，來提高主體對地理這門課程的興趣和自主學習的能力，加強孩子們對地理理論和地理核心素養(yǎng)的把握和使用，進一步提升教學的品質(zhì)。

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（責任編輯 陳始雨）