既為師者,亦為使者

張家瑜

2012年7月24日下午，一趟由廣州開往陜西的火車，車窗外的村莊麥地，山川河流，飛逝而過，越來越熟悉的景致……袁超正在回鄉(xiāng)的旅途中。正當袁超沉醉于故鄉(xiāng)美麗的風景之中，手機突然響起，是黃埔區(qū)教育局人事科打過來的，說區(qū)里需要一個援疆的教師，去喀什疏附縣支教，詢問袁超的意愿。他心頭一震，腦海里瞬間騰起一幅大漠孤煙直，長河落日圓的邊塞景象。然遠赴千里之外，歷時近兩年，為夫不能陪伴妻子，為父不能照顧兒子，猶豫中他撥通了妻子的電話。在得到妻子的大力支持后，這位西北漢子的豪邁之情堅定了決心，援疆。

一個月后，8月25日，一趟飛機從白云機場起飛，當晚降落在新疆喀什，袁超的援疆之旅正式開始。

喀什地處南疆腹地，疏附是喀什所轄的一個縣，位于喀什近郊，這里自古即為“絲綢之路”要沖，東西方文明在此交融，是維吾爾族文化的發(fā)祥地之一，也是遠近聞名的歌舞之鄉(xiāng)和民族樂器之鄉(xiāng)。

袁超被安排到疏附第二小學教授語文。學校坐落在縣城前進東路北側(cè)，2009年從疏附縣第二中學分離出來，搬遷至此。校園方方正正，坐北朝南，占地面積很大，教學樓高三層，呈橫著的“工”字形狀，樓頂正面有十六個大字非常醒目：認識自己、相信自己、完善自己、奉獻自己。疏附二小是一所漢語學校，不過漢族學生的比例并不大，學校里大部分是維族學生。

登臺講課

來新疆前，袁超在黃埔區(qū)教育局教研室擔任副主任，脫離一線教師崗位好多年了。這回重返課堂，既覺得興奮，又覺得緊張。疏附二小的教室相對簡陋，沒有投影儀，沒有多媒體教學設(shè)備，僅有一支粉筆、一本書，仿佛二十年前的鄉(xiāng)村小學講堂。這對于袁超來說，的確是一場考驗。

袁超的第一節(jié)課在三（3）班上，第3課——《爬天都峰》，是一篇精讀課文。袁超對教材內(nèi)容很熟悉，“教什么”的問題不在話下。需要用心琢磨的是如何結(jié)合民族地區(qū)學生的特點和學?，F(xiàn)有的教學條件，引導孩子們“怎樣學”“怎樣有效地學”。

果然是一線崗位出身的行家，袁超在黑板上寫字，黑板上發(fā)出咯吱咯吱的響聲，那是粉筆與黑板摩擦發(fā)出來的聲音。一行行板書，黑底白字，齊整秀雅地浮現(xiàn)在黑板上。教室里安安靜靜的，學生們盯著新老師的背影，好奇又期待。來自廣州的袁老師，會帶給他們什么樣的課堂時光呢？

第一節(jié)課，在友好的氛圍中結(jié)束了，效果不錯。新老師上課，同學們很興奮，加上老師的鼓勵、引導，課堂上舉手踴躍，發(fā)言積極，讀書、識字都很投入，較好地達成了預設(shè)的目標。下課后，袁超松了一口氣，心里踏實了。做一名語文老師，還是可以勝任的。

有一回，袁超去另一個平行班上了第4課——《槐鄉(xiāng)的孩子》。這是一篇略讀課文，主要寫孩子們課余時間采摘槐米，感受勞動的快樂。袁老師充分調(diào)動班上孩子們讀書興趣，引導他們開展朗讀競賽，在讀中感悟和體會課文中槐鄉(xiāng)的孩子們愛勞動、能吃苦的品質(zhì)。

中午放學時，兩位維族小男孩走過來，操著濃重的地方口音問：“袁老師，你什么時候又給我們上課？我們喜歡！”

看著這些維族小孩純真的笑容，一份久違的喜悅在袁超的心頭涌現(xiàn)。為人師者，最純粹的幸福莫過于得到學生的認可和期待。

引領(lǐng)教研

疏附二小常規(guī)教學搞得不錯，但教育科研相對薄弱，老師們對參與課題研究比較陌生，學校層面也還沒有獨立或完整地組織過課題實驗。校長十分希望能夠借助于援疆老師的力量，發(fā)揮對骨干教師的引領(lǐng)作用，帶動學校教科研工作。

經(jīng)過思考，袁超決定從兩方面著手，一是引導學科教師從小處著眼，從小課題做起，研究教學中的實際問題；二是協(xié)助學校從大處著眼，力爭選擬一個較大的課題，能夠帶動和促進學校整體的辦學發(fā)展。

2012年10月中旬，袁超在語文科組教研活動上做了一次專項指導，提出開展小課題研究的“三定”思路。一是“定位”：圍繞一個“真”字，面對真問題，開展真研究，獲得真發(fā)展；圍繞一個“小”字，小問題著眼，小環(huán)節(jié)切入，小步子推進。二是“定題”：分低、中、高三個年段，收集每位老師在教學中感到困惑的問題，從中梳理出具有共性的或者大家共同關(guān)注的問題，就把這個問題定為研究的課題。三是“定案”：選定了課題，再制定一個簡要的實施方案，使后續(xù)的行動研究能夠按計劃有序進行。

兩個星期之后，各年段基本定好了選題，開始引導課題小組制定實施方案。袁超設(shè)計了一個簡明的表格——《疏附縣第二小學小課題研究實施方案》，欄目包括：課題名稱、人員分工、課題涵義、課題背景、研究目標、研究方法、研究步驟、預期成果等，最后一欄是學校審批意見。小課題研究由教導處管理，課題組長負責實施推進。老師們動手寫方案挺不容易，費了好大周折，點撥了好幾次，費時一月有余，終于形成了初稿。

為了現(xiàn)身說法，袁超也構(gòu)思了一個課題，引領(lǐng)語文教師共同參與，以切實的實踐體驗推動老師們開展教研。袁超牽頭的小課題結(jié)合學?！巴膼傋x”課程的構(gòu)建與實施，以深入開展經(jīng)典誦讀與課外閱讀活動為載體，致力于學校書香校園的打造，致力于學生語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高，效果明顯。

經(jīng)典誦讀

能者多勞，袁超不僅在教育科研方面有豐富的經(jīng)驗，對于校園文化建設(shè)也有開闊的思路。剛剛踏進疏附二小的校園，袁超就在校園的一方圍墻上看到《弟子規(guī)》。后來了解到，這是疏附二小經(jīng)典誦讀活動的一個組成部分，學校近兩年開展“童心閱讀”活動，其中全校誦讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》算是一大亮點，但其持續(xù)性、系統(tǒng)性不是很強。去年全校誦讀《弟子規(guī)》，今年還要不要繼續(xù)讀，不讀《弟子規(guī)》又讀什么，看起來不是很明確。

袁超想按年級對誦讀內(nèi)容進行歸整，明確哪個年級的學生讀什么書，逐步使學校經(jīng)典誦讀課程化。

袁超主導了疏附二小經(jīng)典誦讀校本課程的構(gòu)建過程。學校在原來誦讀《弟子規(guī)》的基礎(chǔ)上，進一步擴展經(jīng)典書目，增加誦讀內(nèi)容：一、二年級分別誦讀《日有所誦》第1冊、第2冊，三、四、五年級分別誦讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》和《論語》。學校每周安排固定時段組織學生進行“晨誦”和“午讀”，并定期組織豐富多彩的閱讀實踐活動。學校受捐的1600余冊書籍，將全部發(fā)到全校各個班級，除經(jīng)典誦讀書籍滿足學生人手一冊之外，其余的書放到各班教室的圖書角，以供學生課外時間隨手取閱。

經(jīng)典誦讀不但要課程化，袁超還升級了“經(jīng)典誦讀活動”，提升誦讀活動的內(nèi)涵，以讀書節(jié)的形式把活動制度化，讓傳統(tǒng)文化走進校園。袁超向疏附二小校長提議，利用4月23日“世界讀書日”即將到來的契機，開展一系列讀書活動，以促進學校書香校園建設(shè)，并在讀書日當天舉行讀書節(jié)現(xiàn)場會。

2013年4月23日上午，“好讀書、讀好書”疏附縣第二小學2013年讀書節(jié)現(xiàn)場會如期舉行。首先是全校學生千人誦讀《三字經(jīng)》，接下來是各年級各具特色的經(jīng)典誦讀展演，還特意加進了海仁莎老師編排的兩個維語朗誦節(jié)目。同學們精神振奮、陣容整齊、聲音宏亮，精彩的表現(xiàn)不時贏來熱烈的掌聲。

袁超向全校師生做了經(jīng)典誦讀書目推介，勉勵全體同學從小珍惜美好的讀書時光，體驗和享受讀書的樂趣，在快樂閱讀中增長知識，陶冶性情，積淀文化底蘊，打下中國傳統(tǒng)文化的根基。

然而就在當天，喀什地區(qū)的巴楚縣發(fā)生了令人震驚的暴力恐怖事件。站在援疆的第一線，袁超感受到了形勢的嚴峻。同在喀什，既有民族交融的和諧景象，漢族維族學生共聚一堂，沐浴在讀書的歡樂之中，也有民族分裂勢力的殘暴與陰謀。作為援疆干部，任重而道遠。促進文化認同和文化交融，才能從根本上維護民族團結(jié)和社會穩(wěn)定。

與此同時，袁超也在思考，疏附二小作為喀什地區(qū)的一所漢語學校，有漢族學生，有維族學生，不但要讓維族學生了解源遠流長的中原文明，也要讓漢族學生接觸同樣歷史悠久的伊斯蘭文明。這才是民族文化雙向的交流。

于是在大力推介《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語》等“經(jīng)典誦讀”的同時，袁超也在梳理維吾爾族文化的經(jīng)脈條緒，提煉喀什本地的文化基因，尋找適合的載體，做維文的經(jīng)典誦讀校本教材。

袁超找機會動身，去了疏附縣烏帕爾鄉(xiāng)，這里有麻赫默德陵墓。麻赫默德·喀什噶里是維吾爾族的偉大學者。他出生于公元1008年，當時處于喀喇汗王朝。小時候受到良好的教育，長大后修成淵博的學識，中年時人生遭受巨大變故，被迫背井離鄉(xiāng)、四處漂泊。十幾年間走遍廣闊的西域大地，精心考察突厥語眾多部落和民族的語言，后來于1071—1075年間在文明古城巴格達寫出輝煌巨著《突厥語大詞典》。

《突厥語大詞典》給了袁超靈感，還有成于11世紀的史詩《福樂與智慧》，也是維吾爾文的文學經(jīng)典……這些淵源流深的文化資源，全都可以提煉成教學資源。袁超的想法得到了學校的肯定和支持。于是，在疏附二小的校園里，一場維吾爾族的“經(jīng)典誦讀”也在悄悄醞釀?？上?，時不待人，援疆的日子畢竟有限，告別的日子一天天臨近。

師生情誼

采訪時已經(jīng)是2014年4月，廣州黃埔區(qū)，花紅柳綠，離開新疆的日子，一晃已經(jīng)過去大半年。跟記者談起援疆支教時，袁超說最懷念的還是課堂上那些純真、靦腆的臉龐，還有那些點點滴滴的小事。師生一場，一年半的時間太珍貴，也太短暫，好在可以記憶，可以回憶，在一則則援疆筆記中，學生們的歡樂與音容笑貌，涌現(xiàn)出來，如在昨日，猶在眼前。黃埔春天的潮濕，瞬間被疏附的干爽明凈中和了不少。

張哲，五（4）班一位胖乎乎、高個頭的男孩兒，戴著一副近視眼鏡，一個人坐在教室后排靠近窗口的角落。

我第一次對他留有印象，是開學初到五（4）班聽課。那天閆妮老師上《桂花雨》一課，我剛好坐在張哲的旁邊。上課沒多久，他就引起了我的注意。我發(fā)現(xiàn)他不怎么翻書，也不開口，木木訥訥坐在那里，完全跟不上學習節(jié)奏。同學們朗讀課文時，我?guī)退蜷_書，翻到課文的位置，問他會讀嗎，讀給老師聽聽。他很緊張，滿臉通紅，一聲不吭。

一個月后，我教上了五（4）班，張哲成了我的學生。在我的語文課堂上，我對張哲給予特別關(guān)注，常常走過去拍拍他的肩膀，幫他打開書，提醒他專心聽講。有時趁同學們讀書的時候，我走過去蹲在他旁邊小聲地教他讀幾句；有時我指定一段話讓他自己練讀，下課后讀給我聽；有時我專門布置一些詞語或一段課文讓他抄寫。只要他能比較認真地去做，我就大力地夸獎他。

記得有一天，教完第七單元，習作要求同學們寫一篇讀后感。第二天，張哲又交來了一張白紙，上面密密麻麻地寫滿了文字，題目是《讀〈圓明園的毀滅〉有感》，原來他是把書上的讀后感范文認認真真地抄了一遍。盡管是抄的不是自己寫的，我還是為他的認真勁頭深受感動。上課時我又一次熱情地表揚了他，并當場拿起紅筆在文后的空白處寫了幾句評語：“張哲，了不起！從這篇文章可以看出，你下了很大的功夫。全班同學給了你熱烈的掌聲，他們都在為你喝彩。功夫不負有心人，繼續(xù)加油！”當天剛好帶了相機，我讓他站在臺前，舉著自己的杰作，給他拍了一張照片。

寒假時回到廣州，我將平時拍的同學們的照片曬了出來，其中就有張哲的那張。新學期回到學校，把照片發(fā)給同學們，這時我才意外地得知，張哲已經(jīng)轉(zhuǎn)學走了。聽說他的家庭有了變故，父母離異，他隨著父親轉(zhuǎn)到澤普縣某間小學去了。聽到這個消息，拿著那張照片，我的心里隱隱地涌起一股擔憂和惆悵。

以上是袁超的一篇日記。張哲該是袁老師在疏附二小最牽掛的學生之一吧。雖然學生已經(jīng)離開，那一份來自老師的祝福則是可以隨身而至的。袁超有寫日記的習慣，援疆的點點滴滴，片毛零羽，凡有感于心，皆悉心記下。

回顧這一年半來援疆支教的難忘時光，袁超沒有遺憾。援疆一年半載，不僅留下了歲月的痕跡，還有期待，還有牽掛，還有收獲。援疆是無悔的選擇。為師，不負師名；為使，不辱使命！袁超做到了。

責任編輯龍建剛

與此同時，袁超也在思考，疏附二小作為喀什地區(qū)的一所漢語學校，有漢族學生，有維族學生，不但要讓維族學生了解源遠流長的中原文明，也要讓漢族學生接觸同樣歷史悠久的伊斯蘭文明。這才是民族文化雙向的交流。

于是在大力推介《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語》等“經(jīng)典誦讀”的同時，袁超也在梳理維吾爾族文化的經(jīng)脈條緒，提煉喀什本地的文化基因，尋找適合的載體，做維文的經(jīng)典誦讀校本教材。

袁超找機會動身，去了疏附縣烏帕爾鄉(xiāng)，這里有麻赫默德陵墓。麻赫默德·喀什噶里是維吾爾族的偉大學者。他出生于公元1008年，當時處于喀喇汗王朝。小時候受到良好的教育，長大后修成淵博的學識，中年時人生遭受巨大變故，被迫背井離鄉(xiāng)、四處漂泊。十幾年間走遍廣闊的西域大地，精心考察突厥語眾多部落和民族的語言，后來于1071—1075年間在文明古城巴格達寫出輝煌巨著《突厥語大詞典》。

《突厥語大詞典》給了袁超靈感，還有成于11世紀的史詩《福樂與智慧》，也是維吾爾文的文學經(jīng)典……這些淵源流深的文化資源，全都可以提煉成教學資源。袁超的想法得到了學校的肯定和支持。于是，在疏附二小的校園里，一場維吾爾族的“經(jīng)典誦讀”也在悄悄醞釀?？上?，時不待人，援疆的日子畢竟有限，告別的日子一天天臨近。

師生情誼

采訪時已經(jīng)是2014年4月，廣州黃埔區(qū)，花紅柳綠，離開新疆的日子，一晃已經(jīng)過去大半年。跟記者談起援疆支教時，袁超說最懷念的還是課堂上那些純真、靦腆的臉龐，還有那些點點滴滴的小事。師生一場，一年半的時間太珍貴，也太短暫，好在可以記憶，可以回憶，在一則則援疆筆記中，學生們的歡樂與音容笑貌，涌現(xiàn)出來，如在昨日，猶在眼前。黃埔春天的潮濕，瞬間被疏附的干爽明凈中和了不少。

張哲，五（4）班一位胖乎乎、高個頭的男孩兒，戴著一副近視眼鏡，一個人坐在教室后排靠近窗口的角落。

我第一次對他留有印象，是開學初到五（4）班聽課。那天閆妮老師上《桂花雨》一課，我剛好坐在張哲的旁邊。上課沒多久，他就引起了我的注意。我發(fā)現(xiàn)他不怎么翻書，也不開口，木木訥訥坐在那里，完全跟不上學習節(jié)奏。同學們朗讀課文時，我?guī)退蜷_書，翻到課文的位置，問他會讀嗎，讀給老師聽聽。他很緊張，滿臉通紅，一聲不吭。

一個月后，我教上了五（4）班，張哲成了我的學生。在我的語文課堂上，我對張哲給予特別關(guān)注，常常走過去拍拍他的肩膀，幫他打開書，提醒他專心聽講。有時趁同學們讀書的時候，我走過去蹲在他旁邊小聲地教他讀幾句；有時我指定一段話讓他自己練讀，下課后讀給我聽；有時我專門布置一些詞語或一段課文讓他抄寫。只要他能比較認真地去做，我就大力地夸獎他。

記得有一天，教完第七單元，習作要求同學們寫一篇讀后感。第二天，張哲又交來了一張白紙，上面密密麻麻地寫滿了文字，題目是《讀〈圓明園的毀滅〉有感》，原來他是把書上的讀后感范文認認真真地抄了一遍。盡管是抄的不是自己寫的，我還是為他的認真勁頭深受感動。上課時我又一次熱情地表揚了他，并當場拿起紅筆在文后的空白處寫了幾句評語：“張哲，了不起！從這篇文章可以看出，你下了很大的功夫。全班同學給了你熱烈的掌聲，他們都在為你喝彩。功夫不負有心人，繼續(xù)加油！”當天剛好帶了相機，我讓他站在臺前，舉著自己的杰作，給他拍了一張照片。

寒假時回到廣州，我將平時拍的同學們的照片曬了出來，其中就有張哲的那張。新學期回到學校，把照片發(fā)給同學們，這時我才意外地得知，張哲已經(jīng)轉(zhuǎn)學走了。聽說他的家庭有了變故，父母離異，他隨著父親轉(zhuǎn)到澤普縣某間小學去了。聽到這個消息，拿著那張照片，我的心里隱隱地涌起一股擔憂和惆悵。

以上是袁超的一篇日記。張哲該是袁老師在疏附二小最牽掛的學生之一吧。雖然學生已經(jīng)離開，那一份來自老師的祝福則是可以隨身而至的。袁超有寫日記的習慣，援疆的點點滴滴，片毛零羽，凡有感于心，皆悉心記下。

回顧這一年半來援疆支教的難忘時光，袁超沒有遺憾。援疆一年半載，不僅留下了歲月的痕跡，還有期待，還有牽掛，還有收獲。援疆是無悔的選擇。為師，不負師名；為使，不辱使命！袁超做到了。

責任編輯龍建剛

與此同時，袁超也在思考，疏附二小作為喀什地區(qū)的一所漢語學校，有漢族學生，有維族學生，不但要讓維族學生了解源遠流長的中原文明，也要讓漢族學生接觸同樣歷史悠久的伊斯蘭文明。這才是民族文化雙向的交流。

于是在大力推介《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語》等“經(jīng)典誦讀”的同時，袁超也在梳理維吾爾族文化的經(jīng)脈條緒，提煉喀什本地的文化基因，尋找適合的載體，做維文的經(jīng)典誦讀校本教材。

袁超找機會動身，去了疏附縣烏帕爾鄉(xiāng)，這里有麻赫默德陵墓。麻赫默德·喀什噶里是維吾爾族的偉大學者。他出生于公元1008年，當時處于喀喇汗王朝。小時候受到良好的教育，長大后修成淵博的學識，中年時人生遭受巨大變故，被迫背井離鄉(xiāng)、四處漂泊。十幾年間走遍廣闊的西域大地，精心考察突厥語眾多部落和民族的語言，后來于1071—1075年間在文明古城巴格達寫出輝煌巨著《突厥語大詞典》。

《突厥語大詞典》給了袁超靈感，還有成于11世紀的史詩《福樂與智慧》，也是維吾爾文的文學經(jīng)典……這些淵源流深的文化資源，全都可以提煉成教學資源。袁超的想法得到了學校的肯定和支持。于是，在疏附二小的校園里，一場維吾爾族的“經(jīng)典誦讀”也在悄悄醞釀?？上?，時不待人，援疆的日子畢竟有限，告別的日子一天天臨近。

師生情誼

采訪時已經(jīng)是2014年4月，廣州黃埔區(qū)，花紅柳綠，離開新疆的日子，一晃已經(jīng)過去大半年。跟記者談起援疆支教時，袁超說最懷念的還是課堂上那些純真、靦腆的臉龐，還有那些點點滴滴的小事。師生一場，一年半的時間太珍貴，也太短暫，好在可以記憶，可以回憶，在一則則援疆筆記中，學生們的歡樂與音容笑貌，涌現(xiàn)出來，如在昨日，猶在眼前。黃埔春天的潮濕，瞬間被疏附的干爽明凈中和了不少。

張哲，五（4）班一位胖乎乎、高個頭的男孩兒，戴著一副近視眼鏡，一個人坐在教室后排靠近窗口的角落。

我第一次對他留有印象，是開學初到五（4）班聽課。那天閆妮老師上《桂花雨》一課，我剛好坐在張哲的旁邊。上課沒多久，他就引起了我的注意。我發(fā)現(xiàn)他不怎么翻書，也不開口，木木訥訥坐在那里，完全跟不上學習節(jié)奏。同學們朗讀課文時，我?guī)退蜷_書，翻到課文的位置，問他會讀嗎，讀給老師聽聽。他很緊張，滿臉通紅，一聲不吭。

一個月后，我教上了五（4）班，張哲成了我的學生。在我的語文課堂上，我對張哲給予特別關(guān)注，常常走過去拍拍他的肩膀，幫他打開書，提醒他專心聽講。有時趁同學們讀書的時候，我走過去蹲在他旁邊小聲地教他讀幾句；有時我指定一段話讓他自己練讀，下課后讀給我聽；有時我專門布置一些詞語或一段課文讓他抄寫。只要他能比較認真地去做，我就大力地夸獎他。

記得有一天，教完第七單元，習作要求同學們寫一篇讀后感。第二天，張哲又交來了一張白紙，上面密密麻麻地寫滿了文字，題目是《讀〈圓明園的毀滅〉有感》，原來他是把書上的讀后感范文認認真真地抄了一遍。盡管是抄的不是自己寫的，我還是為他的認真勁頭深受感動。上課時我又一次熱情地表揚了他，并當場拿起紅筆在文后的空白處寫了幾句評語：“張哲，了不起！從這篇文章可以看出，你下了很大的功夫。全班同學給了你熱烈的掌聲，他們都在為你喝彩。功夫不負有心人，繼續(xù)加油！”當天剛好帶了相機，我讓他站在臺前，舉著自己的杰作，給他拍了一張照片。

寒假時回到廣州，我將平時拍的同學們的照片曬了出來，其中就有張哲的那張。新學期回到學校，把照片發(fā)給同學們，這時我才意外地得知，張哲已經(jīng)轉(zhuǎn)學走了。聽說他的家庭有了變故，父母離異，他隨著父親轉(zhuǎn)到澤普縣某間小學去了。聽到這個消息，拿著那張照片，我的心里隱隱地涌起一股擔憂和惆悵。

以上是袁超的一篇日記。張哲該是袁老師在疏附二小最牽掛的學生之一吧。雖然學生已經(jīng)離開，那一份來自老師的祝福則是可以隨身而至的。袁超有寫日記的習慣，援疆的點點滴滴，片毛零羽，凡有感于心，皆悉心記下。

回顧這一年半來援疆支教的難忘時光，袁超沒有遺憾。援疆一年半載，不僅留下了歲月的痕跡，還有期待，還有牽掛，還有收獲。援疆是無悔的選擇。為師，不負師名；為使，不辱使命！袁超做到了。

責任編輯龍建剛