淺析核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文教師能力的轉(zhuǎn)型之路

張聯(lián)軍

摘 要 核心素養(yǎng)一詞在當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)火遍全球，而為了適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)于新職業(yè)的人才需求，對(duì)于核心素養(yǎng)下的教育理念和教學(xué)方向發(fā)展的轉(zhuǎn)型已成為必然。在21世紀(jì)以前，世界的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)變，而至今新世紀(jì)下信息社會(huì)的整個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和舊時(shí)期相比，發(fā)生了根本性的質(zhì)變，許多就有職業(yè)被機(jī)器和人工智能所取代，而新世紀(jì)的發(fā)展需要更多具有先進(jìn)知識(shí)技能和綜合素質(zhì)的人才，因此教育的改革轉(zhuǎn)型之路也刻不容緩。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；轉(zhuǎn)型之路

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）10-0063-01

當(dāng)前，學(xué)校教育應(yīng)該將重點(diǎn)從知識(shí)教育轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和開發(fā)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而進(jìn)行教育理念改革的基礎(chǔ)就要從教師能力轉(zhuǎn)型入手。而高中語(yǔ)文教師的轉(zhuǎn)型可以大大促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文閱讀的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)，陶冶情操，提升學(xué)生共情能力，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

以下是本人對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)型之路中，需要注意的基本理念做出的一些探究和實(shí)踐建議供參考：

一、培養(yǎng)轉(zhuǎn)型之路的核心思想

教育課堂的改革和教師能力的轉(zhuǎn)型都離不開對(duì)于教師核心思想與教學(xué)原則的重新認(rèn)知。只有有了明確的核心培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)的目的，才可以在改革轉(zhuǎn)型的道路上正確前行。而21世紀(jì)在教育方面，教學(xué)方向不再是知識(shí)的灌輸和掌握，信息化時(shí)代下人工智能可以代替人類大腦儲(chǔ)存和管理更多的知識(shí)與工作流程，因此相關(guān)崗位不再需要?jiǎng)趧?dòng)力，而現(xiàn)階段發(fā)展最需要的是人類面對(duì)發(fā)雜多變的環(huán)境下的思考力，創(chuàng)造力和靈活變通的能力。因此教育制度應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的人才模式需求，將教育理念從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，進(jìn)行一場(chǎng)教學(xué)模式的大變革。

所謂核心素養(yǎng)的培育，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也就是學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)的培育。這種能力不僅反應(yīng)在學(xué)生靈活掌握學(xué)科知識(shí)上，還反應(yīng)在學(xué)生將知識(shí)靈活變幻，通用在各學(xué)科之間，解決問題的能力。這種教學(xué)方式的目的在于讓學(xué)生掌握解決問題的原動(dòng)力，以不變應(yīng)百變，可以靈活利用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)靈活變通解決形式多變的問題。這種能力的特點(diǎn)是可持續(xù)性，多元性，創(chuàng)造性等。例如，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)文文言文《荊軻刺秦王》的教學(xué)中，針對(duì)于文言文語(yǔ)句生僻難懂，具有年代感這一教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)該偏重學(xué)生對(duì)于文言文的閱讀和理解方式的培養(yǎng)，包括資助查閱文獻(xiàn)，資料的能力，多方面了解作者背景，文章創(chuàng)作年代背景以及當(dāng)時(shí)的地理文化背景等的理解思路的培養(yǎng)，來通過教會(huì)學(xué)生一篇文言文進(jìn)而教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)文言文的方法，讓學(xué)生日后可以自主學(xué)習(xí)文言文，自力更生，面對(duì)考試時(shí)新出現(xiàn)的文言文題型也能自如應(yīng)對(duì)。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，遠(yuǎn)比教會(huì)學(xué)生一篇文章的學(xué)習(xí)要重要，實(shí)用得多。

二、轉(zhuǎn)型之路的目標(biāo)定位

當(dāng)下教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)明確化和具體化。新式課堂教學(xué)目標(biāo)大致分為幾大板塊。一是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握和靈活運(yùn)動(dòng)；二是對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與鍛煉；三是對(duì)于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)的開發(fā)與培養(yǎng)。例如在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》這一課文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)立明確目標(biāo)，要求通過一堂課中學(xué)生自己閱讀文段，并同時(shí)思考教師拋出的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)手法和人物心理分析的問題的答案，在這一過程中熟悉閱讀小說的思路方法和提高了自己的理解能力，從而提升語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)素養(yǎng)。通過學(xué)生對(duì)于文章思路和作者，人物情感的理解和把握培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。通過學(xué)生與同伴交流與合作交換思想，查漏補(bǔ)缺培養(yǎng)學(xué)生合作能力，交流討論能力。通過要求學(xué)生分組以不同形式上臺(tái)展現(xiàn)賈府中不同人物的心理變化來發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和慣有的表的方式。根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，教師在日后教學(xué)中應(yīng)側(cè)重鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)型之路的自我反思

傳統(tǒng)教師往往作為一個(gè)教書育人的使者，職責(zé)在于將知識(shí)合理化，嚴(yán)謹(jǐn)化的傳授給學(xué)生，而教師只用保證學(xué)生接受的知識(shí)不被遺忘，可以通過應(yīng)試教育便作罷。而現(xiàn)如今教師的轉(zhuǎn)型之路注定教師不能只靠知識(shí)的講解和傳授為生，教師自己也應(yīng)該注重教育思路，教學(xué)方式，和人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃，以及教育效果的隨時(shí)總結(jié)與反思。現(xiàn)如今，教師面臨的不再僅僅是知識(shí)傳授的問題，而是每一個(gè)鮮活且具有自己個(gè)性的學(xué)生個(gè)體，教師的職責(zé)繼而轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力和發(fā)展自己的獨(dú)立特點(diǎn)，進(jìn)而全面認(rèn)識(shí)自我，形成完整獨(dú)立的人格，更好得適應(yīng)社會(huì)，在社會(huì)上找準(zhǔn)自己的位置，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為新時(shí)代發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

教師的職責(zé)和使命變重了，因此更加需要在轉(zhuǎn)型的道路上多加反思與總結(jié)，教師可以從以下幾點(diǎn)入手來檢查自己教學(xué)工作的不足與需要改進(jìn)的地方。（1）學(xué)生的課堂積極性；（2）教學(xué)任務(wù)是否有效的完成；（3）課后評(píng)價(jià)是否達(dá)到滿意分?jǐn)?shù)；（4）自己是否發(fā)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性并加以重視和培養(yǎng)。

教師應(yīng)該勤觀察，勤思考，多多反思總結(jié)，才能完成轉(zhuǎn)型之路上質(zhì)的蛻變。

四、結(jié)語(yǔ)

教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。教師的職責(zé)轉(zhuǎn)變不僅只是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展人才需求的變化而變化，也是向科學(xué)育人的道路上一點(diǎn)點(diǎn)前進(jìn)的開始，教會(huì)學(xué)生自我成長(zhǎng)，給他們翅膀讓他們可以在天空中自由的飛翔才是教育的良好本質(zhì)，因此教師的轉(zhuǎn)型之路已成為發(fā)展的必要和主流。

參考文獻(xiàn)：

[1]方亞軍.核心素養(yǎng)視域下教師職能的轉(zhuǎn)型[J].教書育人，2017（11）.