“問”等花開
——淺談培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

◎黃穎穎

(福建省莆田市城廂區(qū)筱塘小學(xué)，福建 莆田 351100)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，并提出以下要求：嘗試在具體的情境中，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；在表述自己的想法時(shí)，能針對他人所提的問題進(jìn)行反思.

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)喜歡提問的學(xué)生，都是對學(xué)數(shù)學(xué)興趣濃厚的，愿意思考的，數(shù)學(xué)就會學(xué)得很好.可是，還有不少學(xué)生都習(xí)慣教師講自己記，同學(xué)講的都是對的，沒自己什么事兒.一旦題目出現(xiàn)變化，這些學(xué)生立馬就暈頭轉(zhuǎn)向.那么，該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢?我就以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識.

一、利用疑問激發(fā)問題

“學(xué)起于思，思起于疑.”學(xué)生若有了疑問就會去提出問題，并且出現(xiàn)解決問題的動機(jī)，然后主動去探究解決.但是，課堂上更多是教師設(shè)置問題，學(xué)生回答問題，學(xué)生自己主動去提出問題的不多，或者教師怕麻煩，怕教學(xué)進(jìn)度被影響，總是或多或少忽視學(xué)生的問題.但是，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)不斷“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的過程.例如，在教學(xué)“應(yīng)用商的變化規(guī)律”這節(jié)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)新教材加入了120÷15這個(gè)新例題，并要求學(xué)生根據(jù)被除數(shù)和除數(shù)的數(shù)字特點(diǎn)，應(yīng)用商的變化規(guī)律采用“湊整”的方法，將除數(shù)轉(zhuǎn)化成整十?dāng)?shù)進(jìn)行簡便計(jì)算，這是本節(jié)課的難點(diǎn).課堂上我先讓學(xué)生觀察除數(shù)的特點(diǎn)，再準(zhǔn)備幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化成整十?dāng)?shù)時(shí)，突然有學(xué)生打斷我的話：“老師，我知道怎么做，把15×2變成30，就可以簡便了計(jì)算.”這時(shí)候又有學(xué)生發(fā)出聲音：“15怎么能變成30呢？”這時(shí)候教室中出現(xiàn)各種不同的聲音，整節(jié)課立刻就生動起來，不但突破了難點(diǎn)而且提高了學(xué)生的自信.

在課堂上教師要做到不動聲色引導(dǎo)學(xué)生去提問題，關(guān)注學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，通過問題的解決突破教學(xué)的重難點(diǎn).我們總是說現(xiàn)在的學(xué)生課堂上缺少激情，那是因?yàn)樗麄冊谡n堂上沒有感受到挑戰(zhàn)的樂趣，缺乏探索、研究數(shù)學(xué)知識的動力.所以，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變成有意義、有價(jià)值的課堂學(xué)習(xí).

二、提“好”的問題

新課程開展以來，不少教師出示情境圖時(shí)，總是這樣問學(xué)生：“你們能從里面獲得什么信息？”然后就會出現(xiàn)各種五花八門的答案，甚至學(xué)生的回答偏離的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，影響了接下來的教學(xué).其實(shí)，我們可以換個(gè)問法：根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？你能用“圖示”或者“表格”來描述這些信息嗎？例如，在教學(xué)“分段收費(fèi)”時(shí)，出示情境圖，我讓學(xué)生嘗試用喜歡的方式描述獲得的信息，有的學(xué)生用圖示表示，有的用表格表示，有的用文字簡單描述，利用自己整理出來的信息，學(xué)生提出了“什么是3千米以內(nèi)？”“為什么不足1 km按1 km計(jì)算？”“如何區(qū)分不一樣的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)？”這樣有助于繼續(xù)學(xué)習(xí)課程的好問題，學(xué)會有效地分析信息，能結(jié)合提問深入理解所學(xué)知識，這才是讓學(xué)生提問的意義所在.

“好”的問題不一定是新課教學(xué)的時(shí)候才會出現(xiàn)，鞏固練習(xí)、課后小結(jié)中，也會出現(xiàn)“好”的問題.例如，在教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)，課后總結(jié)中我讓學(xué)生說收獲，一名學(xué)生說：“老師，我不但有收獲還有問題，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)用轉(zhuǎn)化的思想探究平行四邊形的面積，那我是不是也能用這個(gè)方法繼續(xù)探究三角形、梯形、圓形的面積呢？”一個(gè)好的問題能為下節(jié)課的新課做好鋪墊.

三、創(chuàng)設(shè)良好的問題氛圍

(一)給予足夠的思考時(shí)間

教師出示情境圖時(shí)，不要著急讓學(xué)生提問，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論.例如，在教學(xué)探索小數(shù)乘小數(shù)時(shí)，出示情境圖后讓學(xué)生觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以前學(xué)習(xí)的是整數(shù)乘法，而今天學(xué)習(xí)的是小數(shù)乘法，通過討論他們提出一些問題，例如，小數(shù)乘法和整數(shù)乘法有沒有關(guān)系？因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)和積的小數(shù)點(diǎn)有什么關(guān)系？積的小數(shù)點(diǎn)要怎樣確定？在解決這些問題的過程中，不但突破了這節(jié)課的難點(diǎn)，也提高了學(xué)生提出問題、解決問題的自信心，鍛煉了學(xué)生的思維能力.

(二)鼓勵(lì)學(xué)生提問題

教師為學(xué)生營造民主、和諧、平等的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問.對于學(xué)生提出的問題，都要及時(shí)給予評價(jià)，讓學(xué)生喜歡提問，大膽提問.例如，在教學(xué)植樹問題時(shí)，我在講解“兩端都不栽”的時(shí)候，班級里一名成績較差的學(xué)生，突然舉手說：我覺得這個(gè)問題很像爬樓梯.雖然他不能很好地說出為什么像，但是我仍然表揚(yáng)他，通過這名學(xué)生的提問，植樹問題一下子就被帶到生活當(dāng)中，我趕緊問學(xué)生，生活中還有哪些其他現(xiàn)象和今天學(xué)習(xí)的植樹問題相像，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了路燈、切面包等，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻高漲.這名學(xué)生愿意說出自己的想法也和我平時(shí)對待提問的學(xué)生的態(tài)度有關(guān)，相信每名學(xué)生在課堂上處處會閃現(xiàn)問題的火花.

在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生形成問題意識，培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的能力，是每一位教師要努力改進(jìn)的課堂教學(xué)策略.這不僅是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，而是在提出問題的基礎(chǔ)上，將問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識建立豐富的聯(lián)系，不僅是促進(jìn)其自身發(fā)展的重要因素，也是推動科學(xué)進(jìn)步的動力.

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.