文 |王鑾美
中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。自《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布以來,東營市實驗幼兒園對照標(biāo)準(zhǔn),反思研討,欣喜地發(fā)現(xiàn)自2006年以來開發(fā)的“幼兒園健康教育課程”符合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中“全面發(fā)展的人”這一核心目標(biāo),之后開展的“幼兒自主游戲的開發(fā)與實施”研究又契合了“自主發(fā)展”的要求。為了實現(xiàn)在游戲中生成幼兒自主發(fā)展能力的目標(biāo),園所構(gòu)建了完備的游戲課程體系。
我們本著“因地制宜,全面規(guī)劃,充分利用”的原則,結(jié)合幼兒各階段的發(fā)展需要和活動興趣,創(chuàng)建了搭建夢工廠、快樂大本營、沙灘城堡、寶貝球場等13個戶外游戲區(qū)域,并設(shè)計了特色鮮明、易于識別的標(biāo)識牌,形成了相對固定的戶外活動區(qū)域。同時,我園將原先以單一動作發(fā)展為側(cè)重點(diǎn)的攀爬區(qū)、跑跳區(qū)等整合為闖關(guān)游戲區(qū);還修建木棧道,建構(gòu)小木橋,投放“盤絲洞”、錐形網(wǎng)、小吊床、攀登梯等,為孩子們創(chuàng)建了有趣的 “森林樂園”游戲區(qū)。在開展游戲時,園所實施“三步走”策略——固定區(qū)域,豐富活動經(jīng)驗;輪換區(qū)域,嘗試多種體驗;自選區(qū)域,實現(xiàn)自主游戲。這使幼兒在戶外活動區(qū)域里,真正擁有了自主游戲的權(quán)利,他們用自己感興趣的方式與適合自己的速度,主動探索,反復(fù)實踐,不斷創(chuàng)新,挑戰(zhàn)自我。
充足的活動時間是確保游戲效果的基礎(chǔ)。我園將戶外區(qū)域活動時間科學(xué)統(tǒng)整,由原來的每次30分鐘調(diào)整為每次60分鐘。游戲過程中,教師不做集體安排、不做統(tǒng)一要求,幼兒完全根據(jù)自己的興趣需要,到規(guī)定區(qū)域、自選區(qū)域游戲,自主支配游戲時間,自由選擇游戲伙伴及材料,真正進(jìn)入游戲世界。同時,為了解決幼兒喝水、如廁等問題,我們采用了幼兒自帶水壺的方式,幼兒按需喝水、如廁,既保證了游戲時間,又符合幼兒的生理需要。游戲材料是游戲發(fā)展的關(guān)鍵,良好的材料能夠引發(fā)幼兒不斷探索、實踐與創(chuàng)新。我們?yōu)槊總€活動區(qū)域提供低結(jié)構(gòu)游戲材料,不斷引發(fā)幼兒的游戲行為,使幼兒獲得有益的游戲新經(jīng)驗。在幼兒與材料的有效互動中,我們還會及時提供支持與幫助。如,在野戰(zhàn)訓(xùn)練營中,堆砌土丘,投放沙袋、槍支、迷彩網(wǎng)、輪胎、梯子、鍋碗瓢盆等開放性游戲材料。
隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的貫徹實施,教師認(rèn)真學(xué)習(xí)游戲理論,關(guān)注教育現(xiàn)場,解讀幼兒行為,分享教育故事,逐漸掌握了支持幼兒自主游戲的教育策略。首先,最少的干預(yù),給予幼兒游戲空間。教師是幼兒游戲的觀察者、支持者、合作者,不干擾、不打斷、不催促,給幼兒足夠自主的時間和空間,使其充分自由選擇,自由想象,自由探索,自由表達(dá)。其次,最多的觀察,解讀幼兒游戲行為。教師會在游戲過程中,觀察幼兒是否對材料感興趣,材料的多少是否適中,材料能否誘發(fā)幼兒的游戲行為等。最后,最巧的支持,滿足幼兒游戲需求。一是把握介入時機(jī),二是掌握介入方法。以此為指導(dǎo),教師在不同的游戲場景里,在每一個區(qū)域活動中,不斷去“校正”介入的時機(jī)與方法。
自主游戲不僅提高了幼兒獨(dú)立自主的能力,培養(yǎng)了其專注的學(xué)習(xí)品質(zhì),發(fā)展了他們開放靈活的思維方式,而且鍛煉了他們堅強(qiáng)勇敢的意志力,提升了幼兒的綜合運(yùn)動能力,促進(jìn)了幼兒的社會性發(fā)展。自主游戲點(diǎn)亮了幼兒的生命,培養(yǎng)了關(guān)鍵的核心素養(yǎng),為幼兒的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。