談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

江蘇省泰興市寧界初級(jí)中學(xué) 馬 偉

創(chuàng)建教學(xué)情景在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能夠起到十分重要的作用，然而在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情景的優(yōu)劣能夠直接影響到教師們的教學(xué)效果，因此，教師們必須要在教學(xué)過程中努力創(chuàng)造高效的教學(xué)情景，充分發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐輔助的教學(xué)情景

新課標(biāo)對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)定了十分明確的目標(biāo)：要求必須要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自主運(yùn)用數(shù)學(xué)的思考方法去觀察生活、分析生活，解決生活中出現(xiàn)的與數(shù)學(xué)學(xué)科以及與其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的范圍。除此之外，創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生們實(shí)踐操作的情景還能夠讓學(xué)生們意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性以及實(shí)際意義，從而激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師們可以把握機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生們充分觀察生活，動(dòng)手操作，打破傳統(tǒng)的語言授課的教學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)谧约旱膶?shí)踐過程中，通過自我觀察、合作探究，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形全等”這一內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生們記憶判定兩個(gè)三角形全等的法則以及全等三角形的性質(zhì)和定義，這一內(nèi)容對(duì)于學(xué)生們來說十分枯燥，因?yàn)樾枰獙⒊橄蟮母拍钏烙浻脖?，并且全等三角形又屬于初二階段較難的課程，因此教學(xué)效果往往不盡人意。教師們就可以采取創(chuàng)設(shè)實(shí)踐輔助的教學(xué)情景的方法，讓學(xué)生們準(zhǔn)備好量角器、直尺、剪刀、紙等常見的工具。在上課之前，教師們可以先將判定兩個(gè)三角形全等的方法羅列在黑板上，然后指導(dǎo)學(xué)生們動(dòng)手操作：首先，畫出一個(gè)三個(gè)內(nèi)角分別為80°、60°、40°的三角形，將這個(gè)三角形剪下來，與同桌的進(jìn)行對(duì)比，自己觀察兩個(gè)三角形之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在對(duì)比完之后，教師們先不讓學(xué)生們發(fā)表意見，而是緊接著布置下一個(gè)任務(wù)：剪下一個(gè)邊長分別為3厘米、4厘米和5厘米的三角形，再讓同桌之間互相比較。接下來，教師們可以讓學(xué)生們結(jié)合黑板上羅列出的判定全等三角形的條件進(jìn)行分析，大膽發(fā)表自己的意見，從而得到邊長相等的三角形全等、三個(gè)內(nèi)角都相等的三角形不一定全等的結(jié)論，即我們常說的SSS，教師們還可以將這一教學(xué)方法應(yīng)用于SAS、AAS、ASA的驗(yàn)證中來，加深學(xué)生們的印象。

二、創(chuàng)設(shè)故事渲染的教學(xué)情景

初中階段的學(xué)生們的注意力很容易被一些小故事吸引，教師們可以利用這一點(diǎn)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有故事情節(jié)的課堂情境。例如，在學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系時(shí)，由于學(xué)生們初次接觸這一概念，較為陌生，在學(xué)習(xí)中有畏難情緒，教師們就可以為學(xué)生們講述“直角坐標(biāo)系是如何創(chuàng)造出來的”這一主題故事：著名數(shù)學(xué)家笛卡爾在德國服兵役的過程中病倒了，在百無聊賴中，他突然看到了一只小小的蜘蛛從墻角爬出來，開始吐絲、織網(wǎng)，忙碌不停，他開始思考：小小的蜘蛛，從房子的一個(gè)角落爬到另一個(gè)角落，要走多少路?。∵@時(shí)，他突發(fā)奇想，把蜘蛛看作一個(gè)點(diǎn)，從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，到兩個(gè)墻角的最短路程是多少？該怎么計(jì)算？他漸漸地在腦海中勾勒出了一個(gè)幾何世界，這個(gè)世界是數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要里程碑，是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折。在講述故事的過程中，教師們也巧妙地將直角坐標(biāo)系的由來和意義告訴了學(xué)生們，一旦明白這一重要的數(shù)學(xué)工具的作用，學(xué)生們自然不會(huì)再認(rèn)為這是一個(gè)難以理解的知識(shí)，很快投入到學(xué)習(xí)中來，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中理解并運(yùn)用了直角坐標(biāo)系的知識(shí)，能夠?yàn)槲磥頂?shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)具有懸念的教學(xué)情景

青春期的學(xué)生們好奇心是十分強(qiáng)烈的，一個(gè)具有懸念的數(shù)學(xué)課堂，自然能夠充分吸引學(xué)生們的注意力，開發(fā)學(xué)生們的思維，只要教師們能夠合理地進(jìn)行誘導(dǎo)，就能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在驗(yàn)證“不在同一條直線上的三個(gè)點(diǎn)能夠確定出一個(gè)圓”這一定理時(shí)，教師們可以先給出一個(gè)生活場景：一塊圓形玻璃被打碎了，現(xiàn)在只有一個(gè)破損的玻璃殘片，要想制作出一個(gè)和原來一樣的玻璃，應(yīng)該怎么做？學(xué)生們很快投入到思考中，但是可能沒有想到很好的解決辦法，教師們可以進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生們思考：當(dāng)手握這一殘片時(shí)，我們能夠得到什么樣的數(shù)學(xué)信息？學(xué)生們很快答道：能夠測量出圓的一段弧長，教師們可以進(jìn)一步提問：可不可能通過弧長確定圓的半徑呢？學(xué)生們?cè)俅瓮度胨伎贾?，卻再次陷入了無法解決的困境中。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生們翻開課本，觀察相關(guān)章節(jié)的閱讀材料，讓學(xué)生們帶著疑問和強(qiáng)烈的好奇心，自己從書中尋找答案，然后教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊涂偨Y(jié)，從而讓學(xué)生們理解為何三個(gè)不在同一直線上的點(diǎn)就能夠確定一個(gè)圓。

綜上所述，在教學(xué)過程中通過多種手段設(shè)置不一樣的教學(xué)場景，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，不論是對(duì)于教師們來說還是對(duì)于學(xué)生們來說，都是一種較為新穎的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，教師們要注重創(chuàng)設(shè)情境的方法和頻率，最大程度地發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢。