翻轉(zhuǎn)課堂，“翻轉(zhuǎn)”數(shù)學(xué)學(xué)困生

江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學(xué)校 王 霞

學(xué)困生一直是近年來困擾教師的一個(gè)嚴(yán)峻問題，學(xué)困生在智力上沒有問題，往往是因?yàn)樾睦硪蛩?、成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人性格等內(nèi)在問題，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、自卑、叛逆等情緒。針對(duì)學(xué)困生的這些問題，教師不僅要注重在心理上進(jìn)行疏導(dǎo)和關(guān)愛，還要在教育教學(xué)方式上對(duì)其進(jìn)行幫助。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式，互換課堂教學(xué)與課下自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，是幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化的最佳策略。

一、建立檔案，對(duì)癥下藥

學(xué)困生往往在智力上沒有問題，和一般人無異，甚至不乏部分學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上很有天賦和思維，教師想要促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就要從根本上探究造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，對(duì)癥下藥。

例如，在學(xué)期初的時(shí)候，我與五名學(xué)困生家長(zhǎng)進(jìn)行通話或約談，建立他們的學(xué)困生檔案，記錄他們各自的成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)等。除此之外，還針對(duì)以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容出一套試卷（2道計(jì)算，2道解方程，2道幾何證明題，2道統(tǒng)計(jì)分析題），對(duì)這五名學(xué)生進(jìn)行考查。每種題型中，第一道為基礎(chǔ)題，第二道為中難題，分別對(duì)學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率、理解題意的能力、空間想象想象能力和細(xì)心程度進(jìn)行考查，并記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，在日后的教學(xué)中給予幫助。其中一名學(xué)生經(jīng)常會(huì)用AAA和SSA的方法來證明兩個(gè)三角形全等，這說明他對(duì)三角形全等這一知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹，在以后的練習(xí)中，遇到較為簡(jiǎn)單的幾何證明題時(shí)，我會(huì)讓這位同學(xué)來講解，幫他糾正知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤，經(jīng)過幾次訓(xùn)練之后，他在這一題型的準(zhǔn)確率有了顯著的上升。

要想從根本上轉(zhuǎn)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要從根本上探究造成學(xué)困生學(xué)習(xí)的原因，建立檔案，對(duì)癥下藥。

二、共享資源，碰撞思維

“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過網(wǎng)絡(luò)等工具將課堂時(shí)間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在課前通過觀看視頻、查閱資料等方式，自主對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)間相互討論沒有理解的問題，做到資源共享，思維碰撞。

例如，我將班級(jí)學(xué)生結(jié)成“三人自主學(xué)習(xí)小組”，每組中都至少有一位學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，一位學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)困生作為幫助對(duì)象，除了每位學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)、查閱資料提前學(xué)習(xí)課堂知識(shí)之外，還鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組課前學(xué)習(xí)，共同討論，相互幫助。在每天上課前，我會(huì)給每位同學(xué)發(fā)一張小測(cè)驗(yàn)的試卷，一共2道題，都是前一天自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容中會(huì)遇到的例題，以考查學(xué)生課下學(xué)習(xí)的情況。如：若代數(shù)式有意義，則實(shí)數(shù)x的取值范圍是多少？只有少數(shù)同學(xué)回答錯(cuò)誤，大部分同學(xué)都答出了正確答案x＞1，其中一位經(jīng)常忘記“分母不能為零”的學(xué)生說：“我這道題昨天做錯(cuò)了，是組長(zhǎng)提醒我忘記分母不能為零了?！?/p>

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的重點(diǎn)之一在于加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，力爭(zhēng)覆蓋到每一位學(xué)困同學(xué)，通過上面的例子，學(xué)生之間形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，共同幫助，共同進(jìn)步。

三、制作微課，線下輔導(dǎo)

學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的最大的問題，就是不能將自己的不理解之處表達(dá)出來，因?yàn)閷W(xué)習(xí)中的困難導(dǎo)致很多學(xué)困生不知道自己是哪里沒有理解，籠統(tǒng)地吸收了課堂的知識(shí)，看似都聽懂了，但一做題檢驗(yàn)，卻無法有效應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。

我通過提前錄制微課等網(wǎng)絡(luò)課程，安排學(xué)生線下提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生可以結(jié)合自身情況，重復(fù)回放理解起來比較模糊的部分，并及時(shí)反饋上來。在一次微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)這一道例題比較疑惑：為銳角），試求的值。他們?cè)谖⑿湃褐邢蛭艺f明情況，我鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論研究，第二天的課堂中，我就重點(diǎn)講解了這道題的思路：通過已知妨設(shè)sinA=4k，cosA=3k，再代入原式這樣既幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，也幫助教師總結(jié)學(xué)困生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，更高效地利用了課堂時(shí)間進(jìn)行講解。

通過制作微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課堂時(shí)間與課下時(shí)間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，對(duì)癥下藥，更好地輔導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

四、家校合作，形成合力

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有效實(shí)施的重點(diǎn)，就是要保證學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時(shí)間和效率，這一點(diǎn)教師難以準(zhǔn)確把控，但通過學(xué)校和家長(zhǎng)配合督促，可以很好地解決這個(gè)問題。

例如，上一部分中所提到的重點(diǎn)例題，就可以在布置微課作業(yè)的同時(shí)將解題方法和答案發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)們，在學(xué)生解決這道例題遇到困難的時(shí)候，家長(zhǎng)可以輔助引導(dǎo)學(xué)生：我們知道題中又給出了又可以寫成即tanA=接下來可以想到什么？是不是可以嘗試將用4k和3k來表示呢？除此之外，我還制定了為微信群學(xué)生簽到、疑點(diǎn)反饋等制度，定期和學(xué)困生的家長(zhǎng)溝通反饋，得到家長(zhǎng)的支持和配合，共同監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)困生改掉不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最了解學(xué)困生情況的還是家長(zhǎng)，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施需要家長(zhǎng)和學(xué)校相互配合，最大化地解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題。

從2014年美國(guó)學(xué)者嚴(yán)文蕃正式提出由“翻轉(zhuǎn)式課堂”到“理想式課堂”的轉(zhuǎn)化，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式逐步受到教師和學(xué)校的重視。通過結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，可以幫助彌補(bǔ)農(nóng)村教學(xué)力量的不足，更高效地輔導(dǎo)學(xué)困生脫困。