關注學生差異 實施有效教學

安徽省合肥市南園學校 崔鳳英

每個人都有自己獨特的心理特點，這種心理特點是在獨特的生理基礎上，受到具體的教育和其他環(huán)境條件的影響下形成和發(fā)展起來的。遺傳和環(huán)境的巨大差異造成了每個人心理發(fā)展的個體差異，傳統(tǒng)的教學存在一個最大的弊端就是強調統(tǒng)一標準，忽視學生的個體差異，使原本富有生命活力的孩子變成了一個個近乎相同的模式，扼殺了學生的個性和創(chuàng)造性。而現(xiàn)代教育理念認為，差異在一定意義上是教育的財富，而不是包袱，教育應努力使每個學生都能實現(xiàn)在原有基礎上的提高，使各自的特長和個性能得到健康、充分的發(fā)展。

一、承認差異，激發(fā)學生的創(chuàng)造性

有個性才有創(chuàng)造力。盡管相同年齡的學生有著某些相同的心理特征，但其心理發(fā)展水平并不完全一致，即使在共同的學習活動中，學生的思考和感悟也是有所差異的。所以在教學中，教師要認同和利用學生間認知和思維的差異，實施有效的、富有個性化的教學，使不同的學生得到不同的、有效的發(fā)展。

例如在教學20以內的退位減法“13-9”的計算時，學生呈現(xiàn)的計算思維方式是各不相同的，不同思維所體現(xiàn)的不同計算方法也各有特色：

（1）數(shù)數(shù)法：從13往前數(shù)9個。

（2）破十法：把13分成10和3，10-9=1，1+3=4.

（3）平十法：13-3=10，10-6=4。

（4）做減想加法：因為9+4=13，所以13-9=4。

……

《標準》指出：應“允許學生以他們喜歡的方式學習數(shù)學”。提倡算法多樣化，讓學生選擇自己認為最好算的方法，實質上是尊重學生個性化的發(fā)展，提倡個性化的學習，重點關注學生的個體差異，其最終目的是發(fā)展培養(yǎng)學生的獨立思考精神。體現(xiàn)了讓不同的學生學習不同的數(shù)學，讓不同的學生得到不同的發(fā)展的理念，支持、鼓勵學生用自己喜歡的、熟悉的思維方法去解決問題，同時又讓學生從中去吸納別人的經(jīng)驗，把他人的思維精華納入自己的認知領域，從而提高自己和發(fā)展自己。

二、正視差異，讓學生得到個性化的發(fā)展

教師在教學中應正視學生間存在的差異，了解學生的差異，從學生的實際出發(fā)，針對不同學生的特點分層區(qū)別對待，滿足不同學生在學習目標、學習內容、學習速度、學習方法方面的不同需求，努力思考如何通過我們的教學去促進每位學生在不同的學習水平線上都有所發(fā)展，使教更好地為學生的學服務，讓學生感到自己受到平等的教育待遇。針對學生的個體差異，因材施教是開發(fā)學習潛能，促進每一個學生健康發(fā)展的重要途徑。比如在“用數(shù)學知識解決實際問題”的教學中，我往往先讓學生根據(jù)題圖說說題意，再提出數(shù)學問題進行解答。學生會因為自己的理解能力、生活經(jīng)驗以及語言表達能力方面存在差異而有不同的表現(xiàn)，有的學生思維清晰，表達準確；有的學生連題意都說不清楚，更別說提問題了，教師在對表現(xiàn)出色的學生給予充分肯定的同時，也不應忽視對表現(xiàn)較差的學生的關注，為這類學生創(chuàng)設幫助他們參與學習的條件。比如，可以把題圖進行分解，讓他們一部分一部分地說，并相機給予提示，讓他們逐步完成對題意的表述。只要不歧視他們，經(jīng)常給他們提供機會，就能不斷地提高他們的學習能力。同時要注意發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，并多加鼓勵，讓他們感到自己能行，激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的學習信心。

三、尊重差異，促進學生自我發(fā)展

教師的教學應有利于促進學生的自我發(fā)展，因此，教師不但要承認差異、正視差異的存在，更應該尊重學生的差異。個性差異是客觀存在的，教師尊重學生的差異，就是要把這種客觀存在的個性差異看成是一種教學資源進行開發(fā)。善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點或特長（強項），從而創(chuàng)設一些有利于學生閃亮光點、發(fā)揮特長的條件，使學生能取長補短，得到發(fā)展。比如我在教學“十幾減幾的退位減法”時，發(fā)現(xiàn)有這樣一個學生，計算時不僅速度慢，而且正確率很低。他自己非常著急，總說自己笨，但我注意到，10以內的加法，他掌握得還不錯，而且“湊十歌”也比較熟練。針對他的優(yōu)勢，我把“破十法”變換了一種方式，如計算“15-8=？”如果用“破十法”是這樣計算的：先算10-8=2，再算2+5=7。我的方法是簡化步驟，干脆把10-8這一步省略了，讓他先想：8的好朋友是誰？他立即回答是2，再問他：2加上被減數(shù)的個位數(shù)5是幾？他又很快說出了是7，所以15-8=7。以后只要碰到“十幾減幾”的退位減法題，他立即就用“減數(shù)的好朋友+被減數(shù)的個位數(shù)”這種方法，很快就算出了得數(shù)，而且正確率也大大提高了。通過輔導這個學生，讓我更深深體會到，不是學生“頭腦笨”，而是我們沒有找到適合他們的教學方法。

我們的教師應該樹立積極樂觀的兒童觀：每個學生都是多種相對獨立的智力的不同方式、不同程度的組合，每個學生都有自己的智力特點，如優(yōu)勢智力領域和弱勢智力領域，有自己的學習類型和方法。我們要尊重學生之間的這種差異性，我們要能敏銳地理解和判斷孩子的智能傾向和興趣，進行適時的干預和強化，使其優(yōu)勢智能得到挖掘和凸顯，弱勢智能得以改善和提高。教師應以“相信每位學生都能發(fā)展”的眼光看待他們，多給予他們愛心、鼓勵、支持，讓他們體驗到生活的意義，體驗到學習的樂趣，感受到自我的成長。

我國著名學者葉瀾教授指出，一個真正出色的教師，應能教各類型的學生，并能使他們每一個人都得到發(fā)展。這說明了作為教師，必須樹立差異性的學生觀，研究差異，關注差異，把這種差異作為服務學生的出發(fā)點，以此為依據(jù)選擇和設計適宜的、有效的教學內容和教學方法，為學生一生的發(fā)展奠定基礎。