誰說理科不能文
——高職數(shù)學課堂開展數(shù)學文化教育的對策探究

江蘇省常州鐵道高等職業(yè)技術學校 江玉民

隨著社會的發(fā)展和社會的進步，高職教育已然進入新的發(fā)展時期，它不僅注重專業(yè)能力培養(yǎng)，更著重學生人文素養(yǎng)和職業(yè)道德的形成及發(fā)展，“立德樹人”越發(fā)成為高職院校發(fā)展的重要教學目標。作為認識世界和了解世界的重要工具，自接觸教育開始，學生就與數(shù)學有著不解之緣。在傳統(tǒng)的數(shù)學教育中，學生對高職數(shù)學的認識大部分局限于公式定理及用公式定理去解題等，甚至忽視了數(shù)學與生活的聯(lián)系，忽視滲透其中的數(shù)學文化。如何擺脫這種刻板的認識，立足學生基本學情、專業(yè)發(fā)展和心理特征，引導學生認識數(shù)學文化的豐富內(nèi)涵，真正實現(xiàn)數(shù)學從生活中來、終將回到生活中去的愿景，在數(shù)學課堂中實現(xiàn)對學生的數(shù)學文化教育，這是本文的出發(fā)點和立足點。筆者從教學理念、教學方法、雙向互動和多元評價等四個方面，力求為解決這一現(xiàn)實問題提出一系列切實可行的建議措施。

一、創(chuàng)新教學理念，培養(yǎng)新時期文化教育觀

思想指導行為，要想在數(shù)學教育中更好地開展數(shù)學文化教育，高職院校數(shù)學任課教師就必須改進傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學理念，與時俱進，結合最新教學要求和目標，立足學生基本學情、專業(yè)選擇和青春期身心發(fā)展特征，培養(yǎng)自己新時期的文化教育觀。

由于互聯(lián)網(wǎng)技術日新月異，現(xiàn)在的學生接觸社會較早，思想普遍較為成熟，更不容易受外人的影響。要想真正幫助學生融入數(shù)學文化教育，形成正確的數(shù)學學習觀，高職數(shù)學教師不能再刻板拘泥于概念、公式，一味追求解題，忽視與生活息息相關的數(shù)學方法，而是要夯實自己的理論知識，深刻理解數(shù)學文化內(nèi)涵，豐富數(shù)學文化知識，在課堂教學中立足學生主體，結合學生喜聞樂見的積極向上的關注點，由淺入深、由趣味引入知識，創(chuàng)新教學理念，引導學生在中外數(shù)學發(fā)展史的長河中暢游，讓學生在潛移默化中學習數(shù)學文化，愛上數(shù)學，真正實現(xiàn)高職數(shù)學學習的樂學、會學和學會。

如在《數(shù)列》教學課堂中，數(shù)學教師可以從故事導入，結合數(shù)學發(fā)展史和相關人文知識，以故事的方式將數(shù)列的發(fā)展娓娓道來，調(diào)動學生數(shù)學學習積極性，將數(shù)學文化滲入教學，融入課堂，為高職院校數(shù)學文化校園建設奠定基礎?；蛘邔?shù)學相關知識點與其他學科結合起來，如美術教學中的“對稱美”，這與數(shù)學美也有一定的聯(lián)系，通過各學科老師之間的相互溝通交流，真正讓學生感受到數(shù)學文化無處不在，在漸入佳境中愛上數(shù)學文化，進入學習狀態(tài)。

二、豐富教學方法，充實高職數(shù)學“新文化”

數(shù)學文化的教育目的不僅在于知識的強硬灌輸，更是激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生智慧。雖然數(shù)學文化教育的號角已經(jīng)吹響一段時間，但真正將其內(nèi)容充實，融入教學實踐，實現(xiàn)自身目的，還有待不斷探索。筆者立足教學實踐，認為要在新時期將數(shù)學文化融入數(shù)學課堂，就要與時俱進，充實創(chuàng)新數(shù)學教學方法，如微課教學、情境教學、故事教學、新三學教學法等。

同時，在知識生成、解題、應用和概念理解等過程中真正滲透數(shù)學文化，充實新形勢下的高職數(shù)學“新文化”——第一，豐富的數(shù)學文化內(nèi)涵。除了專業(yè)必備的概念、定理、公式等數(shù)學知識，還有數(shù)學精神思想等數(shù)學文化；第二，堅持問題導向的數(shù)學解題新方法，帶著現(xiàn)實問題，在教師的引導下自主探究數(shù)學知識的海洋；第三，課程目標的創(chuàng)新，不再是傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”，而是著眼育人為本，不斷提升學生數(shù)學素養(yǎng)，在他們走入社會工作崗位之后，能真正將學到的數(shù)學文化、數(shù)學精神和數(shù)學思想運用其中。

如在正弦函數(shù)的教學中，高職數(shù)學教師可以充分結合計算機優(yōu)勢，創(chuàng)新設計教學情境，將函數(shù)與圖象等完美結合起來，在潛移默化中將數(shù)形結合思想教授于學生。通過各種色彩優(yōu)美、圖形頗具美感、具有意境的多媒體形式，將教學內(nèi)容表達出來，引導學生在學習中“吃透”知識點，真正了解知識點的來龍去脈。引導學生不僅學會數(shù)學知識點，還能在學習中解決現(xiàn)實問題，深入體會生活，將數(shù)學文化的育人功能充分發(fā)揮出來。

三、強化雙向互動，深化專業(yè)聯(lián)系數(shù)學文化

在高職數(shù)學課堂開展數(shù)學文化教育，不是一種單純的傳道授業(yè)，而是一種從“教書育人”視角出發(fā)的關注師生交流的文化教育和交流互動。這種師生互動交流較為靈活、形式多樣，可以是數(shù)學課堂上教學過程的雙向互動，也可以是課后有關數(shù)學、文化活動、生活等方面的交流互動；可以是關于一個故事、一段視頻、一位數(shù)學家、一個數(shù)學典故的互動，也可以是數(shù)學專題的討論；可以是數(shù)學理論知識、專業(yè)理論等專題的交流互動，也可以是與高職院校學生就業(yè)方向息息相關的數(shù)學知識的交流互動；可以是分配合理的一對一的師生互動，也可以是小組學習形式的交流互動。

通過對這種交流互動的強化，不僅有利于營造濃郁的靈活自由的數(shù)學文化氛圍，引導學生在這種數(shù)學文化氛圍中燃起學習數(shù)學的激情，重啟心理，開啟智慧，引導學生在輕松的學習氛圍中學習數(shù)學知識，掌握專業(yè)理論，更有利于幫助學生深化專業(yè)，為其他學科的學習、日后的工作生活都奠定良好的基礎。

如對《數(shù)列的實際運用》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，數(shù)學教師可以結合學生的專業(yè)特征，有效合理地創(chuàng)設雙向互動情境，充分利用計算機技術，將數(shù)列問題用于實際生活中，解決現(xiàn)實住房分期付款問題等。通過教師的有效引導、學生的積極參與，提升學生實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，在雙向互動中提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)。

四、多元成績評價，促進高職數(shù)學文化滲透

對于一個完整的數(shù)學教學，評價是必不可少的一個環(huán)節(jié)。有效多元的教學評價，不僅極大地打破了傳統(tǒng)單一的“以考試成績代表一切”的評價模式，而且有利于促使“教”與“學”這個教學過程更為完整。建立多元化的教學評價，充分發(fā)揮其導向和激勵功能，有利于和諧師生關系的構建，激發(fā)教師“教得更好”，學生“學得更帶勁兒”，在師生的共同成長中營造更濃厚的學習氛圍和數(shù)學文化環(huán)境。

多元化的教學評價，不僅內(nèi)容多元化，形式更是多元化，開放靈活的多元評價，不僅可以采取提問表現(xiàn)、聽課態(tài)度、作業(yè)表現(xiàn)、調(diào)研報告、成長紀實等形式，也可以將課內(nèi)外評價雙向結合，多維度進行評價，不僅通過教學的主客體——教師與學生，還可以通過學校和家長的反饋。通過多維的綜合表現(xiàn)，營造一個遠近皆宜、顯隱結合的評價氛圍，促進數(shù)學文化的滲透，為營造系統(tǒng)全面的數(shù)學文化氛圍夯實基礎。

相較于全日制教學，高職院校人才培養(yǎng)有著更大的責任和更強的目標。針對高職院校學生這一特殊群體，數(shù)學文化教育對于兼具理論知識和專業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)有著更為重要的意義。因此，在數(shù)學課堂開展數(shù)學文化教育，不僅需要數(shù)學教育工作者緊跟時代發(fā)展要求，創(chuàng)新教育理念，豐富教學方法，強化雙向互動，而且要使得教學評價更加多元化，為數(shù)學文化滲透和文化氛圍營造奠定基礎，真正實現(xiàn)“教書育人”“立德樹人”，提升學生群體的職業(yè)素養(yǎng)，切實為社會培養(yǎng)一批有用之才。

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