從“閱讀”走向“悅讀”
——低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

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當(dāng)今社會(huì)是高科技飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，媒體已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分。如今的小學(xué)生對(duì)通過(guò)閱讀書(shū)籍了解大千世界的興趣不是很濃厚，都喜歡看色彩艷麗的動(dòng)畫(huà)片，而不愛(ài)看密密麻麻的文字書(shū)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我感觸頗多。如何通過(guò)我的語(yǔ)文課堂打開(kāi)孩子們的閱讀天地，便成為我思考的問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！比绾巫寣W(xué)生從“閱讀”走向“悅讀”呢？我進(jìn)行了如下實(shí)踐。

體驗(yàn)閱讀，讀中見(jiàn)悟

我在語(yǔ)文課堂上，每講一篇新的課文，都會(huì)給孩子們充分的讀書(shū)時(shí)間，通過(guò)多樣的讀書(shū)形式，讓學(xué)生把課文讀好，讀美，在讀中去感悟理解，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。如教學(xué)《共同的家》一課時(shí)，結(jié)合詩(shī)歌短小精簡(jiǎn)這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分地朗讀。在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語(yǔ)言文字的美。結(jié)合多種形式的讀，讓學(xué)生在腦海中浮想與此相關(guān)的清晰具體的形象，“藍(lán)天萬(wàn)里，白云朵朵；樹(shù)林里小鳥(niǎo)在歡唱；清清的河水中，魚(yú)兒自由自在地游；嫩綠的柳芽破土而出，迎著和風(fēng)微笑……”讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，進(jìn)一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨、快樂(lè)，獲得初步的情感體驗(yàn)。

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，父母包辦所有的生活瑣事，但是有些孩子卻并不知道感恩。京版語(yǔ)文四冊(cè)《幸運(yùn)的小海豹》一課正為我們提供了“感恩”教育的素材。在教學(xué)第三自然段時(shí)我是這樣導(dǎo)入的。我說(shuō)：“遍體鱗傷的小海豹被麗莎帶回家，通過(guò)麗莎精心的照料，小海豹恢復(fù)了健康。小海豹生活在一望無(wú)際的大海，雖然小麗莎舍不得把它送回大海，但是她最終還是與小海豹依依不舍地分別了。一年后的一天清晨，麗莎打開(kāi)家門(mén)發(fā)現(xiàn)了小海豹趴在門(mén)口。如果你是麗莎，你的心情怎樣？又會(huì)做些什么呢？”學(xué)生結(jié)合課文插圖說(shuō)明，有的說(shuō)“高興”，有的說(shuō)“喜悅”，有的說(shuō)“立刻擁抱小海豹”，還有的說(shuō)“高興得說(shuō)不出話(huà)來(lái)”等等。我讓學(xué)生在文中畫(huà)出小海豹見(jiàn)到麗莎時(shí)的神情，并且讀一讀。學(xué)生們讀得聲情并茂，仿佛沉浸在當(dāng)時(shí)見(jiàn)面的場(chǎng)景之中?？吹酱饲榇司埃倚睦锇底愿吲d，我要的效果達(dá)到了。于是我又深層挖掘，引出小海豹是一個(gè)懂得報(bào)恩的小動(dòng)物。假如你是小海豹，會(huì)對(duì)麗莎說(shuō)什么呢？學(xué)生們紛紛暢所欲言，替小海豹說(shuō)出了心中的話(huà)。我還借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)短文。孩子們拿出自己的寫(xiě)話(huà)本沉浸在見(jiàn)面的場(chǎng)景中，紛紛寫(xiě)道：“美麗的姑娘，你的心和你的容貌一樣美麗，我衷心地祝福你，好人一生平安?！边€有的說(shuō)：“謝謝你的關(guān)心和照料，使我們有機(jī)會(huì)成為伙伴，我會(huì)永遠(yuǎn)記住你，并默默地為你祝福?！笨粗鴮W(xué)生簡(jiǎn)短的感恩話(huà)語(yǔ)，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)“感恩”一詞有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

下課的鈴聲響了，學(xué)生還沉浸在文本之中意猶未盡，于是我留了一項(xiàng)家庭作業(yè)：向曾經(jīng)給予你關(guān)心、幫助的人寫(xiě)幾句話(huà)，表達(dá)你的感恩之心?？梢允峭瑢W(xué)、朋友、父母、長(zhǎng)輩，等等。如此，教師適時(shí)的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，給了學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中把對(duì)語(yǔ)言文字獨(dú)到的理解感悟，通過(guò)讀展現(xiàn)出來(lái)，從而形成語(yǔ)感。

想象入境，情感熏陶

兒童詩(shī)的語(yǔ)言精練，意象簡(jiǎn)單，這使得詩(shī)歌在很多地方都留有空白，《共同的家》即是如此。在讀通讀懂后，我在詩(shī)歌的空白處設(shè)計(jì)了這樣的一些提問(wèn)：“聯(lián)系生活中所看到的，說(shuō)說(shuō)藍(lán)天里的白云什么樣”“假如我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚(yú)兒，你會(huì)在可愛(ài)的家里做些什么”等。目的就是讓學(xué)生帶著對(duì)文本的獨(dú)特感受，結(jié)合實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自由的聯(lián)想去填補(bǔ)這些空白，走進(jìn)詩(shī)的意境之中。再如講授《黃山奇石》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：圖中的“猴子”指的是什么？“?！庇种傅氖鞘裁?？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“猴子”是指山頂上像猴子的一塊巨石；“海”是指山間像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱(chēng)為“猴子觀?！?，這本身已充滿(mǎn)了想象的色彩。接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫(xiě)靜態(tài)的詞語(yǔ)，品味想象的意境。這時(shí)我讓學(xué)生結(jié)合看圖，自己描述看到的景象。有的說(shuō)：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了?！庇械恼f(shuō)：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了?！边€有的說(shuō)：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思?！边@時(shí)我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化其想象思維。

在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)對(duì)話(huà)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“如果這不是一只石猴，而是一只真猴，面對(duì)翻滾的云海，它會(huì)想到什么？”這時(shí)課堂立刻活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“它會(huì)想，我要是孫悟空踏著云彩飛過(guò)去見(jiàn)觀世音有多好?！庇械恼f(shuō)：“我要是會(huì)游泳，跳下去游個(gè)痛快?！边€有的說(shuō)：“我要是長(zhǎng)出翅膀，飛到對(duì)岸去該多好！”就這樣，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍，最終給學(xué)生的思維插上了想象的翅膀。

在閱讀中感受美好生活

讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際感受美好生活。低年級(jí)的孩子對(duì)朗朗上口的小兒歌和詩(shī)歌性的課文很感興趣，也很愛(ài)讀。這類(lèi)課文也很容易表達(dá)感情。例如教學(xué)《雨后》，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際調(diào)動(dòng)他們的生活積累，讓學(xué)生回憶：下雨的時(shí)候是什么樣的？你們的心情又是怎樣的？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出真實(shí)感受。有的孩子說(shuō)出的是一些煩惱和不便，我并沒(méi)有進(jìn)行否定，而是適當(dāng)引導(dǎo)他們?cè)跓乐袑ふ铱鞓?lè)。比如：鞋濕了但是天氣卻涼爽了。又從不同角度引導(dǎo)他們，如:城市里的人覺(jué)得出門(mén)不方便，但是農(nóng)民伯伯怎樣看待這場(chǎng)雨呢？鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出心里話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，感受生活的美好。

利用多媒體手段讓學(xué)生感受美好生活。教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，我首先給學(xué)生播放了《讓我們蕩起雙槳》的歌曲及電影片段，師生共同欣賞，激發(fā)學(xué)生興趣，從而進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的情境。在學(xué)生流利朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答。在了解課文的情況下，采用多種方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步朗讀課文，想象詩(shī)歌中所描繪的情景，體會(huì)少先隊(duì)員快樂(lè)的心情。同時(shí)拋出問(wèn)題：少先隊(duì)員盡情享受歡樂(lè)的同時(shí)，你知道是誰(shuí)給我們安排下幸福的生活？在學(xué)生們思考時(shí)，我利用多媒體這一先進(jìn)手段繼續(xù)讓學(xué)生欣賞課文，讓學(xué)生感受到是黨和人民給了我們幸福美好的今天，進(jìn)而朗讀，誦讀，學(xué)唱，理解體會(huì)文中所蘊(yùn)含的愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)生活的情感。

句式遷移，創(chuàng)編詩(shī)歌

兒童詩(shī)的句式往往可以舉一反三，遷移運(yùn)用?！豆餐募摇方虒W(xué)中句式“（什么）是（誰(shuí)）的家”的遷移共有兩次。一是在學(xué)習(xí)課文第二句“每個(gè)孩子都有自己的家，地球是我們共同的家”前，它的主要目的是通過(guò)句式的拓展練習(xí)，使學(xué)生對(duì)于我們和地球的關(guān)系進(jìn)行感悟，既突破了難點(diǎn)，又達(dá)到了潤(rùn)物無(wú)聲的效果。二是在學(xué)完整首詩(shī)后，讓學(xué)生用此句式創(chuàng)編兒童詩(shī)。這種創(chuàng)編是學(xué)生超越生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造思維，不僅培養(yǎng)了他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)讓他們積累詞語(yǔ)和句子，豐富閱歷，加深對(duì)語(yǔ)文內(nèi)涵的感悟。

閱讀教學(xué)的過(guò)程就是讓學(xué)生成為閱讀的主人，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地獲取知識(shí)。一千個(gè)哈姆雷特就一千個(gè)哈姆雷特吧，只要不把他讀成麥克白；一千個(gè)林黛玉就一千個(gè)林黛玉吧，只要不把她讀成薛寶釵。每個(gè)人的閱讀角度不同，閱讀感受也就不同。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中有所改變，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自己的閱讀興趣，樂(lè)讀善讀，享受閱讀的快樂(lè)和成長(zhǎng)的幸福。