淺談初中物理概念教學(xué)創(chuàng)新

周正明

初中物理教學(xué)質(zhì)量提升緩慢的主要原因是：教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)流程單一傳統(tǒng)；課堂氛圍枯燥；學(xué)生集中力不足，無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。初中物理教學(xué)質(zhì)量低，說明學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性的物理知識(shí)的掌握程度極為有限。學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，便會(huì)直接影響物理整體教學(xué)?，F(xiàn)如今要從基礎(chǔ)上提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量，創(chuàng)新初中物理概念教學(xué)是一個(gè)主攻方向。

一、初中物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀

初中物理概念教學(xué)即對(duì)初中物理中的所有物理知識(shí)概念進(jìn)行講解，是基礎(chǔ)性的知識(shí)講解。其目的是讓學(xué)生基本了解物理知識(shí)的內(nèi)容、原理，并能在此基礎(chǔ)上逐步加深物理學(xué)習(xí)的深度，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理更容易，也讓教師教授物理知識(shí)更為順利。但是實(shí)際上初中物理概念教學(xué)的進(jìn)展并不理想。一些教師采取的方式是照本宣科，不進(jìn)行深入的分析講解；學(xué)生對(duì)物理概念的理解程度極為有限，對(duì)于在此基礎(chǔ)上建立的更為深?yuàn)W的知識(shí)更是無法掌握。這導(dǎo)致物理概念教學(xué)無法發(fā)揮實(shí)際的作用，形同虛設(shè)，對(duì)學(xué)生的思考能力、探索能力以及自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。

二、初中物理概念教學(xué)創(chuàng)新

創(chuàng)新初中物理概念教學(xué)具體地說就是提升初中物理概念的教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式以及教學(xué)模式，讓初中物理概念教學(xué)的效果得以體現(xiàn)，讓初中物理教學(xué)質(zhì)量得到發(fā)展和提升。

1.對(duì)比法在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用。

對(duì)比法適合理科教學(xué)。在物理教學(xué)中，對(duì)比法適用于初中物理概念教學(xué)的起步階段。具體操作是：教師要對(duì)初中物理教材進(jìn)行全面的剖析，對(duì)關(guān)聯(lián)性的知識(shí)進(jìn)行關(guān)系劃分，并且進(jìn)行總結(jié)記錄，在講解過程中進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理概念的同時(shí)能夠關(guān)聯(lián)之前學(xué)的物理概念，增加初中物理知識(shí)的整體性。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便能更深刻地了解相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，在復(fù)習(xí)過程中也會(huì)逐漸習(xí)慣這一模式，自覺進(jìn)行關(guān)聯(lián)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)的方向也更為清晰。

以初中物理知識(shí)版塊中的歐姆定律和焦耳定律為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)焦耳定律時(shí)，教師引進(jìn)歐姆定律進(jìn)行比較。在此過程中教師要能進(jìn)行表格以及具體公式的展示，讓學(xué)生清晰地理解歐姆定律和焦耳定律之間存在的關(guān)系以及差異。焦耳定律的概念是：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時(shí)間成正比；歐姆定律表達(dá)的是：通過某段導(dǎo)體的電流與這段導(dǎo)體的電阻成反比，與導(dǎo)體兩端的電壓成正比。教師將這兩者進(jìn)行對(duì)比，從歐姆定律公式推出焦耳定律的公式，學(xué)生也能夠更輕易地理解焦耳定律。

2.多媒體在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用。

多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用較為頻繁，所發(fā)揮的作用也極為顯著，主要應(yīng)用在對(duì)比法初具成效之后。學(xué)生對(duì)概念的掌握以及學(xué)習(xí)自主性有所提升時(shí)，多媒體教學(xué)能夠通過豐富多彩的圖片、視頻等來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。將多媒體教學(xué)形式與初中物理概念教學(xué)相融合，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钪R(shí)具體化，讓學(xué)生對(duì)初中物理概念的理解更為全面、簡單、徹底。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也會(huì)愈發(fā)穩(wěn)固，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解的層次也將更為深入。

以初中物理知識(shí)版塊中的平面鏡成像規(guī)律為例。首先教師進(jìn)行相關(guān)視頻的下載，將原物體和成像進(jìn)行具體展示，以原物體為實(shí)線，以成像為虛線，立體地展示出：成像的大小與原物體的大小是一樣的；像到鏡面的距離與原物體到鏡面的距離是一樣的；像與物連接的直線與鏡面的關(guān)系是垂直；像不是實(shí)際存在的物體。教師從各個(gè)角度進(jìn)行展示，讓學(xué)生有較深的印象。學(xué)生在思考過程中也會(huì)自然地回憶該視頻，讓初中物理概念知識(shí)真正具體化。學(xué)生在該過程中體會(huì)到趣味，對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更加用心。教師在該過程中的作用是指導(dǎo)、引導(dǎo)，防止學(xué)生往錯(cuò)誤的方向思考。

3.學(xué)生講解在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用。

因?yàn)閷W(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，所以教師在前兩種教學(xué)方法應(yīng)用完之后，可引入學(xué)生講解的形式。這樣能夠最大限度地提升學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)能力，也是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。教師給予學(xué)生足夠的空間、時(shí)間讓學(xué)生以某一個(gè)具體的初中物理概念為中心在課堂上進(jìn)行講解。教師在此過程中進(jìn)行糾正以及內(nèi)容上的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，指出學(xué)生存在的不足之處以及表現(xiàn)優(yōu)異的地方，給學(xué)生打分，每節(jié)課評(píng)出最優(yōu)表現(xiàn)者，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及積極性。

以初中物理知識(shí)版塊中的物態(tài)變化規(guī)律為例。首先教師隨機(jī)抽取8名學(xué)生，選定熔化、凝固、汽化、蒸發(fā)、沸騰、液化、升華、凝華這些物理概念讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、資料查詢、自主講解。然后教師進(jìn)行相應(yīng)的說法展示，隨機(jī)挑選不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，再請(qǐng)學(xué)生說出說法中存在的偏差，結(jié)合學(xué)生課堂講解的條理清晰度以及概念講解的清晰度進(jìn)行打分評(píng)比。

初中物理概念教學(xué)是初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)物理整體教學(xué)的作用較為明顯，因此，不斷創(chuàng)新初中物理概念教學(xué)極其必要。