小學數學美育滲透的有效對策探究

江蘇省響水縣運河中心小學 鄭加春

傳統教學中，教師過于注重學生知識的習得、能力的提升，而忽視了美育的滲透，使數學知識變得枯燥乏味。教師要帶領學生挖掘美育元素，將知識與審美有機融合起來，以喚醒學生的審美情操，開啟學生的智慧，提高他們自主學習的欲望，讓他們感受到數學的魅力。

一、小學數學教學中美育滲透的意義

1.能激發(fā)學生學習數學的興趣。學生有了興趣，才會主動探求真理，讓學生發(fā)掘數學中蘊含的美育因素，讓學生主動探究美、創(chuàng)造美，感受獨特的美學魅力，從而引發(fā)探究的興趣，愿意主動鉆研數學。

2.能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。應試壓力下，使數學教學變得模板化，學生獲得“復制”的能力，而創(chuàng)造能力逐漸喪失。美學具有啟智的功能，能讓學生感受到學習數學獨特的美，可以讓學生喜歡數學，在美的指引下探索真知，從而感受到數學美、運用數學美、發(fā)展數學美。

3.能提高學生的思維水平。在數學中滲透美育知識，將簡潔之美、對稱之美、規(guī)律之美與實際問題結合起來，將已有的經驗與新知融合在一起，能拓展學生的思維能力，可以提升學生分析問題、解決問題的能力。

4.能陶冶學生的思想情操。數學中滲透諸多美育知識，可以引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，啟迪學生的思維，完善學生的品行，讓學生的情操得到陶冶。教師引導學生遵循美的規(guī)律，去感受、發(fā)現數學之美，能提升學生的文化素養(yǎng)，促進美好的追求。

二、小學數學教學中美育滲透存在的主要問題

1.教師獨霸課堂現象時有發(fā)生。在傳統教學中，教師獨霸課堂的話語權，學生依舊是課堂的配角，他們被動地接受新的知識，沒有真正地理解教學內容。教師沒有“讓學”，學生失去了自主學習的機會。

2.學生的參與度不高。長期被動接受下的學習形成一種思維定式，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學生只有大膽表達、大膽質疑，才能使自己的科學精神得到發(fā)展。學生提出的問題往往被教師所忽略，他們不愿意表達自己的想法，因而課堂的參與度不高，會失去自主學習的積極性。

3.未能因生施教。數學對于小學生而言顯得枯燥無味，有些知識學生難以理解，教師要優(yōu)化教法，提高學生的學習興趣。知識的傳授、獨立解題能力的培養(yǎng)，不同的學生切入點是不同的，教師要尊重差異，因生施教，要在了解學生的基礎上進行合理預判。

4.氣氛較為壓抑。數學知識是枯燥的，教師每天以一成不變的講解讓學生產生厭煩的心理。教師應通過多種方法“刺激”學生，擺脫壓抑的氛圍，使他們愿意聽老師講課，產生對數學的愛。

5.教學評價不完善。教師的評價形式單一，以分數作為衡量學生的唯一標準，每位學生都有其閃光之處，以硬性的成績去評價學生是不全面的。教師的評價缺乏個性，語言比較寬泛，不能激發(fā)學生的學習熱情。評價的方法較為局限，不能針對每個學生提出具體明確的意見。

三、小學數學教學中美育滲透的有效對策

1.激發(fā)動機，激發(fā)情感。學生是課堂的主人，只有融入學習之中，才會對美的體會更深入，才能調動學生的參與熱情，讓他們更好地理解數學知識，提高數學技能。如在蘇教版三上《軸對稱圖形》一課的教學中，教者讓學生通過折紙的方式感受圖形的對稱之美，讓他們觀察圖形的特點，通過親手對折圖形，感受圖形的特點，這樣讓學生去自主探索遠比教師的語言講解要有意義得多。接著讓學生討論交流，從數字、字母、漢字、標志中尋找軸對稱，使學生得到進一步的鞏固，也讓數學學習變得更加有趣。在數學學習中，學生只有主動探索，才會使課堂變得活躍，才能使數學教學不再沉默寡言。教師要通過數學故事為學生營造有趣的情境，吸引學生參與思考、練習，才能讓他們對數學學習產生興趣，體驗成功的快樂，讓數學課堂充滿活力。

2.研讀教材，挖掘美育。教材是美育元素的重要載體，教師要重視教材資源，要從整體上把握教材，把握內容特點，將美育知識融入課堂，讓學生去發(fā)現美、認識美。學生只有將數學知識與思想融合起來，才能發(fā)現美、感受美。教師要加強知識的拓展延伸，不拘泥于教材，向學生充分展示美的因素，讓課堂變得更活躍，從而使學生的學習熱情得到極大的提升。教師要將經驗融入教學之中，引領學生處理教材中的美育元素，為學生帶來愉悅的審美體驗。

3.借助技術，提供環(huán)境。信息時代的到來，多媒體被越來越廣泛地應用于教學中，教師創(chuàng)設情境，讓學生獲得視聽的感受。如在蘇教版二下“時、分、秒”一課的教學中，教者呈現雅典奧運會上中國選手在劃艇中以0.072秒的優(yōu)勢奪冠的畫面，并配上有關時間的名言，讓學生領悟到時間的寶貴，能喚起學生的情感，讓他們更愛上數學。

4.強化審美，激發(fā)個性。在導入教學中，教師可以用有關數學家的歷史故事激發(fā)學生的學習興趣，讓他們感受到數學的魅力，體會對數學知識更深層次的理解。小學生的邏輯思維能力有所不足，一旦涉及復雜的知識就會難以理解，教師要運用數學的思想方法讓學生能把握問題的本質。學生借助工具去解決問題，就會探尋到解題的思路，就會使問題迎刃而解。

5.提高素養(yǎng)，感染人格。很多學生面對新的知識會有畏難情緒，其實數學學科本身就有一定的吸引力，教師不僅要教會學生知識，還要關注他們的情感，要了解孩子的所思所想，要放下自己的身段，和他們進行心與心的交流。教師要讓抽象的探究活動變得富有趣味性，能讓學生直觀地感受數學之美，從而增長自己的見識，幫助學生建立數學思維，提升自己的抽象思維能力。教師在批改作業(yè)時，要通過評語進行針對性的評價，激勵學生，發(fā)掘學生的潛能，促進學生的主動發(fā)展。

總之，在小學數學教學中，教師要尋找數學美育，挖掘教材中的美育元素，讓學生能喜歡上數學，從而變被動為主動，形成主動探索的態(tài)度。教師要通過美育的滲透，幫助學生更好地接受知識，使課堂富有活力。