評價催開智慧花
——探微小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂激勵性評價語的應(yīng)用

江蘇省張家港市徐市小學(xué) 高志芳

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)……幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心?！痹u價是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是輔助教學(xué)的一種重要手段。激勵性是評價的重要原則，好的教學(xué)評價用語具有較強(qiáng)的正向激勵價值，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與活動，激勵學(xué)生主動探究體驗。作為小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教師，我基于高年級學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點，在數(shù)學(xué)課堂中豐富評價方式，優(yōu)化教學(xué)評價語言，用評價催開智慧花朵。

一、煽情性評價，激發(fā)興趣

在新課程改革背景下，課程目標(biāo)由原先的單一型趨于多元化，情感目標(biāo)成為課程目標(biāo)的重要領(lǐng)域。學(xué)習(xí)活動不只是知識的建構(gòu)，更需要情感的參與，情感是學(xué)習(xí)的動力源。學(xué)生積極情感的投入，標(biāo)志著對學(xué)習(xí)內(nèi)容濃厚的興趣，情感為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了不竭動力。

楊振寧說過：“成功的秘訣在于興趣?！背晒Φ慕處熒朴诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。激發(fā)興趣的手段多種多樣，除了可以用美化教學(xué)內(nèi)容、趣化教學(xué)活動等方式來培養(yǎng)，還可以借助評價用語來實現(xiàn)，通過藝術(shù)化的語言評價，對學(xué)生實施情感的熏陶，暖化他們的心靈，催生他們的探究欲望。煽情性評價旨在用教師的親和力和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生感到教師和藹可親，營造舒心的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。煽情性語言能煽動學(xué)生情感，撥動學(xué)生心弦，調(diào)動學(xué)生積極情緒，驅(qū)使學(xué)生樂于探究。煽情性評價語言飽含著教師濃濃的情意，通過教師的真情喚起學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《長方體和正方體的特征》一課中，我首先出示了幾樣實物，有易拉罐、牙膏盒、方便面包裝盒、魔方等，讓學(xué)生隨意觀察，我先沒有提出任何觀察要求，而是讓他們自由觀察，說說有什么發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生充分表達(dá)了觀察發(fā)現(xiàn)后，我集體評價道：“同學(xué)們真會觀察，竟然找到這么多信息，有些信息連老師都沒有發(fā)現(xiàn)呢！”我的贊賞性評價讓許多學(xué)生興奮不已，尤其是聽到自己比老師還厲害的話語時，有些學(xué)生表現(xiàn)出沾沾自喜的樣子，趁著他們情緒激動的時機(jī)，我提出新的觀察任務(wù)：“剛才大家都很厲害喲，現(xiàn)在請你們觀察長方體實物，看看能不能用自己的火眼金睛挖掘出長方體的特征？”我的煽動再次引燃學(xué)生激情，讓學(xué)生觀察興趣大增，他們帶著極大的熱情投入到新的觀察活動中去。

二、差異性評價，激增自信

俗話說：“十個手指各有長短”，一個班級幾十名學(xué)生，他們的性格、能力等方面會有所不同，而不會向機(jī)器零件一樣整齊劃一，或多或少都存在著差異性，有的性格外向，活潑大方，有的性格內(nèi)向，膽小脆弱；有的思維敏捷，有的思維遲鈍；有的表達(dá)能力強(qiáng)，有的表達(dá)能力弱。差異存在的客觀性要求我們在教學(xué)中要尊重差異，因材施教。

小學(xué)高年級處于從兒童期向青春期過渡的階段，該年齡段的學(xué)生個性意識增強(qiáng)，個性化差異更加明顯。為了讓“不同的人獲得不同的發(fā)展”，我們要尊重學(xué)生的個性差異，在評價時不能大一統(tǒng)地泛化評價，而要因人而異進(jìn)行差異性評價。差異性評價屬于一種分層評價，旨在根據(jù)不同學(xué)生的實際特點進(jìn)行有針對性的評價，做到有的放矢，有效評價，以激活學(xué)生個性，激增學(xué)生自信。例如在教學(xué)《長方體與正方體的特征》一課中，在組織學(xué)生逐步探究了長方體的特征后，我邀請學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)：“現(xiàn)在誰能完整地概括一下長方體的特征？”我看到平時比較內(nèi)向膽小的小輝竟然也舉起手來，我當(dāng)即把這個機(jī)會讓給他，小輝靦腆地說：“長方體有6個面，8個頂點，12條棱。”“還有沒有了？”我耐心地問道。小輝搖了搖頭，我讓他坐下后又邀請了學(xué)優(yōu)生小強(qiáng)來回答，小強(qiáng)將長方體的所有特征系統(tǒng)而完整地作了總結(jié)?！澳愕母爬芰φ鎻?qiáng)，比老師都說得好，我也要向你學(xué)習(xí)！”我在點評了小強(qiáng)后，沒忘了對小輝進(jìn)行評價，“小輝雖然回答得不夠全面細(xì)致，但是他能大膽發(fā)言就是好樣的，老師同樣為他點贊！”我的評價讓小輝露出了笑容，激增了他的學(xué)習(xí)自信。個性化的評價讓每一類學(xué)生都享有成就感和幸福感。

三、挑戰(zhàn)性評價，激勵創(chuàng)新

孫中山說過：“人類要在競爭中生存，便要奮斗。”競爭是學(xué)習(xí)的催化劑，競爭是創(chuàng)新的動力，有競爭才有創(chuàng)新。高年級學(xué)生競爭意識加強(qiáng)，他們好逞強(qiáng)、不服輸，喜歡做強(qiáng)者、爭第一。我在數(shù)學(xué)課堂中利用學(xué)生的競爭心，開展挑戰(zhàn)性評價，挑起學(xué)生競爭，激勵學(xué)生創(chuàng)新。

挑戰(zhàn)性評價是針對高年級學(xué)生特點的一種有效評價，評價語言具有“挑釁”色彩，用挑戰(zhàn)的語言激發(fā)學(xué)生“爭斗”，教師故意“厚此薄彼”地評價，通過表揚甲同學(xué)，激起乙同學(xué)或者更多同學(xué)的斗志，激活全體學(xué)生的思維，促使他們相互質(zhì)疑辯論，展開思維的沖突與交鋒，以創(chuàng)生出新的策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《正方體平面展開圖》一課中，我提出問題：“正方體展開后的圖形是怎樣的呢？”給學(xué)生提供了正方體紙盒與小剪刀，讓學(xué)生自己想一想、剪一剪，在學(xué)生操作完畢后，我讓他們展示展開圖并介紹裁剪方法，當(dāng)每一名學(xué)生展示匯報后，我會說：“你又創(chuàng)造了一種新的裁剪方法，真棒！”“她的展開圖與眾不同，真了不起！”“你的裁剪思路很獨特，你是最棒的！”這些評價語既飽含表揚的色彩，又帶有挑戰(zhàn)性成分，向其他學(xué)生提出挑戰(zhàn)，激勵著其他學(xué)生創(chuàng)新思考，創(chuàng)造出更多的展開圖，在我的激勵下，學(xué)生腦洞大開，在共同努力下，將正方體的11種展開圖全部挖掘出來。

讓我們在高年級數(shù)學(xué)課堂中巧妙應(yīng)用教學(xué)評價，發(fā)揮評價的激勵功效，激發(fā)學(xué)生興趣，激增學(xué)習(xí)自信，激勵創(chuàng)新思維。