“迷失”的小組合作學(xué)習(xí)
——淺析小學(xué)語文課堂上的小組合作學(xué)習(xí)

江蘇南京武家嘴實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王月琴

小學(xué)語文新課程改革已經(jīng)如火如荼地進(jìn)行了好多年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”小組合作學(xué)習(xí)就是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它意在通過小組合作探究，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個體無法解決的疑難問題。

何為小組合作學(xué)習(xí)呢？小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)形式的前提下，對學(xué)生有明確的責(zé)任分工的互助型學(xué)習(xí)。教師以學(xué)習(xí)小組為單位，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)。良好的、有效的小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會到自主合作學(xué)習(xí)的成功感，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，審視現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂，卻很難看到真正有效的小組合作學(xué)習(xí)，取而代之的是已經(jīng)面目全非的小組合作學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、“熱鬧非凡”的小組合作

合作學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決個人自主學(xué)習(xí)無法解決的問題，學(xué)生個體能自主解決的淺顯問題，是不宜“興師動眾”地采用小組合作學(xué)習(xí)方式的。但是，一些教師缺乏教學(xué)目的性和針對性，濫用小組合作學(xué)習(xí)，營造出課堂上的“熱鬧非凡”。有一次聽課，教師執(zhí)教《雨點(diǎn)》一課，學(xué)生自讀課文后，老師提問：“雨點(diǎn)落到了哪些地方？”話音剛落，就有很多小手舉了起來?？衫蠋熎f：“請大家以小組為單位，討論討論。”于是，幾十張小嘴便說了個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍，甚至有些停不下來，浪費(fèi)了很多時間，導(dǎo)致后面的寫字時間大打折扣。其實(shí)這個小問題，學(xué)生們在讀過課文后基本都能說出答案，只需找?guī)讉€學(xué)生回答即可，又有效又節(jié)省時間。這種熱鬧的課堂看似活躍，其實(shí)浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，教學(xué)效果也不好，這樣的小組合作學(xué)習(xí)只是一種表象，流于形式。

二、“自由自在”的小組合作

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行，合理分組，發(fā)揮每個小組成員的積極性，主體性，這樣有利于形成集體智慧。合作中參與學(xué)習(xí)的學(xué)生要獨(dú)立思考，要共同探討，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而達(dá)成共識，達(dá)到學(xué)習(xí)討論的目的。但在課堂中我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師拋出一個問題，讓學(xué)生小組合作討論。學(xué)生們七嘴八舌討論起來，教師則若無其事地在教室里踱來踱去，當(dāng)起了“甩手先生”，小組里你一言我一語。有的小組里一個學(xué)生說什么，其他學(xué)生就說什么，人云亦云；有的小組里只有成績好的學(xué)生在說，學(xué)習(xí)差的學(xué)生則不聽不說，自己玩自己的，似乎與討論無關(guān)……這種現(xiàn)象普遍存在，表面上看起來課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)際上是一種“自由化”的現(xiàn)象。這種“自由化”和教師有很大的關(guān)系，在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的作用尤為重要，應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，及時捕捉和激勵學(xué)生討論回答中的閃光點(diǎn)，避免出現(xiàn)這種自由散漫的現(xiàn)象。

三、“華而不實(shí)”的小組合作

小組合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。有一些課堂小組合作學(xué)習(xí)，教師安排學(xué)生以小組為單位一起學(xué)習(xí)，許多學(xué)生僅僅停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。有的組甚至在為誰記錄誰發(fā)言而爭論不休，根本沒有開展切實(shí)地討論，更談不上有效了，教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)到，教學(xué)任務(wù)完不成，這時候，教師就只能硬這頭皮往下教。還有些教師在學(xué)生討論后，不安排學(xué)生進(jìn)行成果交流、展示，仍然按照自己的教學(xué)設(shè)計按部就班地進(jìn)行教學(xué)，那么先前的小組合作學(xué)習(xí)還有什么意義？很明顯，這些現(xiàn)象在課改的背景下有“追星”的嫌疑，追求形式上的合作，沒有任何價值，與其這樣還不如不合作。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式；建立開放而有活力的語文課程；學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是語文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生建立信心……《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡的是：既要讓每個學(xué)生獲得“雙基”，又要讓學(xué)生在過程中獲得方法，獲得情感與價值的體驗(yàn)，同時又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個性差異；要改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。因此，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能真正搞好小組合作學(xué)習(xí)。

一、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，并選擇合適的時機(jī)開展小組合作學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生人人都想?yún)⑴c的時候，可以組織小組合作；當(dāng)學(xué)生急需要與人溝通的時候，可以安排合作學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)需要協(xié)作完成的時候，可以安排小組合作學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生遇到困難需要及時幫助時，可以安排小組合作學(xué)習(xí)……但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

二、教給有效的合作學(xué)習(xí)方法

小組合作學(xué)習(xí)開始實(shí)施時，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上難免有些不適應(yīng)，因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師要授之以漁，教給學(xué)生一些基本的合作學(xué)習(xí)方法。

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級學(xué)生，更缺乏合作學(xué)習(xí)的方法，因此，在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在平時的語文教學(xué)中，把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用，加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，首先，要幫助學(xué)生在小組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，要求小組成員承擔(dān)個人責(zé)任，相互支持、有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要包括獨(dú)立思考的習(xí)慣，積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，學(xué)生只要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能保證小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開展。

三、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生，尤其是要讓每個學(xué)生都能積極地參與活動。教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。此外，還要為學(xué)生提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間，否則合作學(xué)習(xí)將會流于形式。要讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在輕松、和諧的環(huán)境里，學(xué)生們的思維火花得到不斷的碰撞，讓課堂更加精彩，繁花似錦。

新課程倡導(dǎo)三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。它挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，也在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作和競爭意識、發(fā)展交往與審美的能力、強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個人責(zé)任。作為一線的教師，更應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。組織學(xué)生通過有效的合作學(xué)習(xí)活動來提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，讓我們正確運(yùn)用好這一學(xué)習(xí)方式，不要再讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，讓迷失的小組合作學(xué)習(xí)回歸正道，讓小組合作學(xué)習(xí)在我們的課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果吧！

[1]楊幾俊，吳永軍.學(xué)習(xí)方式的變革[M].南京：江蘇教育出版社，2006（9）.?