基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化初探

江蘇省寶應(yīng)縣小官莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 夏存昔

數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生開展知識教育的時候，必須要立足核心素養(yǎng)所提出的需求對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，這樣才能打造更高層面的教育平臺，讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維邏輯以及數(shù)學(xué)分析等能力的培養(yǎng)。所以，數(shù)學(xué)教師必須要立足當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)所提出的需求，對知識教育的方式進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的充分培養(yǎng)。這樣可以對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生通過課堂實(shí)現(xiàn)更高層面的知識教育，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的有效培養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，構(gòu)建平等溝通的師生關(guān)系

數(shù)學(xué)教師要想對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生通過知識教育實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先需要做的工作就是要尊重學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的主體性，積極構(gòu)建平等溝通的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師主要是對小學(xué)生開展理論知識的灌輸講解，讓學(xué)生根據(jù)自己的授課思維掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師也會提出一些思考問題讓學(xué)生對其進(jìn)行運(yùn)算，但是并沒有關(guān)注學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的各種需求，學(xué)生處于一種被領(lǐng)導(dǎo)的地位。這樣就導(dǎo)致師生關(guān)系比較沉悶，小學(xué)生不能和數(shù)學(xué)教師進(jìn)行平等的溝通，也不能闡述自己對學(xué)科知識的理解，這樣很難讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為此，數(shù)學(xué)教師必須要積極改變之前的授課思維，尊重小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的主體性，立足學(xué)生的觀點(diǎn)對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行思考，創(chuàng)建多種知識探索的平臺。同時，數(shù)學(xué)教師必須要運(yùn)用藝術(shù)性的語言和學(xué)生進(jìn)行交流，尊重小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的各種需求，不能限制學(xué)生在知識探索中所呈現(xiàn)的發(fā)散思維，而是要鼓勵學(xué)生從多個角度對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考。這樣不僅可以增加小學(xué)生對課堂知識進(jìn)行探索的主動性，也能讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維邏輯以及辯證看待等多項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)教師要合理創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光分析和審視生活

數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，要想對課堂教學(xué)進(jìn)行合理的優(yōu)化，也需要創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光分析和審視生活。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)和生活之間有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，數(shù)學(xué)教師不單單是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考，也需要將其放置在生活背景中分析其原理和價值。為此，數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，需要合理創(chuàng)建教學(xué)情境，讓小學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)的眼光對生活進(jìn)行分析和審視。

例如，在開展“觀察物體”教育的時候，數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)之前制作生活化的課件，讓學(xué)生可以對此知識進(jìn)行生活分析和思考。數(shù)學(xué)教師可以從多個角度拍攝學(xué)校圖書館的建筑形象，將不同角度的照片編成序號，然后將這些照片放置在班級教室大屏幕上，讓學(xué)生思考這些照片分別是從哪個角度拍攝得來的。這樣不僅可以讓學(xué)生對觀察物體的知識進(jìn)行思考，也能借助生活事物讓學(xué)生對這一知識進(jìn)行深度的理解，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)掌握到生活事物在不同角度都有它自己的特點(diǎn)，能提升課堂教學(xué)的創(chuàng)新性和有效性。

三、數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)置多層次的思考問題，并培養(yǎng)學(xué)生推理能力

數(shù)學(xué)教師在對小學(xué)生開展課堂教學(xué)的時候，要設(shè)置多層次的思考問題，讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)抽象能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)樾W(xué)生受到家庭教育以及個性成長等因素的影響，在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考以及運(yùn)用的過程中所呈現(xiàn)的能力是具有多種差異的，數(shù)學(xué)教師如果運(yùn)用同一方式對班級的小學(xué)生開展知識教育，那么很難讓這些學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的思考。所以，數(shù)學(xué)教師基于核心素養(yǎng)的各項(xiàng)要求，必須要通過分層教學(xué)的方式來對課堂教學(xué)進(jìn)行合理的優(yōu)化，這樣可以讓小學(xué)生得到更優(yōu)質(zhì)的知識教育以及能力培養(yǎng)。

例如，在對小學(xué)生開展“可能性”知識教育的時候，數(shù)學(xué)教師需要立足班級學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知差異設(shè)置多個層次的教學(xué)任務(wù)，并提出不同的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生對此知識進(jìn)行分析。針對那些認(rèn)知能力比較差的小學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以提出的概念性思考問題，這樣可以引導(dǎo)他們對課程知識進(jìn)行思考。針對認(rèn)知能力一般的小學(xué)生，數(shù)學(xué)教師需要以具體的應(yīng)用案例讓學(xué)生思考并解決具體數(shù)學(xué)問題。而針對那些思維能力比較強(qiáng)的小學(xué)生，數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)他們對生活中可能的應(yīng)用情況進(jìn)行思考。這樣可以讓他們對這一數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的理解，也可以讓其得到抽象能力的培養(yǎng)。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，數(shù)學(xué)教師在對小學(xué)生開展課堂教學(xué)的時候需要培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，這樣有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和整理數(shù)學(xué)知識。推理是由一個或者是幾個已知的判斷而推理出其他內(nèi)容的判斷，是一種思維形成和思考的過程，這也是數(shù)學(xué)教師對學(xué)生開展學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容之一。數(shù)學(xué)運(yùn)算是教師對學(xué)生開展推理能力培養(yǎng)的重要載體。為此，在對小學(xué)生開展運(yùn)算法則相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對運(yùn)算法則進(jìn)行深度的思考，讓其實(shí)現(xiàn)推理能力的培養(yǎng)。

例如，在對小學(xué)生開展一百以內(nèi)加法知識教學(xué)的時候，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置一個探究情境，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對其進(jìn)行思考：紅星小學(xué)六年級有36名學(xué)生，有7名任課教師，那么教師和學(xué)生的總數(shù)是多少？學(xué)生會列式為36+7，運(yùn)算結(jié)果則是43。數(shù)學(xué)教師需要提示學(xué)生觀察算式，讓學(xué)生分析從36到43發(fā)生了怎樣的數(shù)字變化？個位數(shù)有著怎樣的變化？而十位數(shù)發(fā)生著什么樣的變化？個位上的3是怎么得出來的？這樣做可以讓學(xué)生對豎式計算內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生得到推理能力的培養(yǎng)，以此提升知識教育的效果。

本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師要想對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生通過知識教育實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就應(yīng)該開展多項(xiàng)教學(xué)工作，促使班級學(xué)生得到更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，構(gòu)建平等溝通的師生關(guān)系。同時，教師要合理創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光分析和審視生活。數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該設(shè)置多層次的思考問題，讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)抽象等能力的培養(yǎng)。此外，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和整理數(shù)學(xué)知識。