有效指導，促進學生數(shù)學學習方式的轉(zhuǎn)變

江蘇省徐州市賈汪區(qū)英才中學 徐 倩

傳統(tǒng)的教學方式把學習活動建立在人的客體性上，從而導致學生的主體性逐漸銷蝕。因此，促進學生的全面發(fā)展是當今社會的重要任務(wù)。教師在教學時要能夠與時俱進，轉(zhuǎn)變學生被動的學習態(tài)度，引導學生自主學習，讓他們形成自主、合作、探究的新的學習方式。新課改實施以來，學生在學習態(tài)度、情感與學習興趣等方面有所提高，但大多數(shù)學生存在偏科的現(xiàn)象，這主要是由于教師導學不到位，學生對數(shù)學缺乏興趣、意志力不堅定、學習方法不正確等造成的，教師要能夠?qū)τ谶@一現(xiàn)象作出調(diào)整。

一、充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變

布魯納指出：“轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，這樣才能在學習中不斷生成?！蔽覀冎?，傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式相對固定，教師在課堂中占據(jù)著主導地位，他們一味地向?qū)W生灌輸知識，使得學生都是被動地汲取知識，無法從根本上提高學生的思維創(chuàng)新能力。因此，教師在教學時要能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，適時地對學生進行指導。當然，隨著多媒體信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)逐步走進數(shù)學課堂，為數(shù)學學科的進行提供了強有力的保障，教師可以利用它們查找一些資料，繼而更好地彌補課本之中的漏洞和不足。在數(shù)學教學過程中，激發(fā)學生的興趣起著不容小覷的作用，教師要善于利用多媒體技術(shù)的直觀性、動畫性、大容量，引導學生積極主動地參與課堂活動，對資源能夠進行合理、有效的運用與安排。除此之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)給學生提供大量的資源和信息，研究學生和學情，結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)學生的實際情況選取資源，進行精準設(shè)計，制定出合理的教學方法，找到學生學習的盲區(qū)和盲點，及時幫助和指導，達到課堂教學的最佳效果。例如，教師可以讓學生根據(jù)教師錄制的微課進行課前預(yù)習、自主探究、例題精講等形式的提前學習，讓他們在自主學習和交流探究的過程中更好地學習數(shù)學，提高數(shù)學學習的效率。

二、教師應(yīng)該變“教”為“導”，引導學生自主學習

教師在引導學生學習的過程中起著不可估量的作用。在當今素質(zhì)化教學中，教師仍然是采取傳統(tǒng)的教學模式，他們一味地向?qū)W生灌輸知識而忽略了學生能否接受的問題，學生大多是被動地汲取知識。因此，教師在教學時應(yīng)該變“教”為“學”，變“講”為“導”，找準學導的契合點，適時引導學生自主學習知識，理解掌握知識。例如，在學習有理數(shù)加法法則這一課時，教師提出了這樣一個問題：“一位同學在一條南北方向的跑道上，先跑了50米，又跑了70米，那么他現(xiàn)在位于原來位置的哪一個方向？與原來的位置相距多少米？”大多數(shù)學生對這種與行走方向有關(guān)的題目的問題不太了解，因此給他們留出了一定的思考空間，讓學生先嘗試解決，然后教師引導學生進行小組探究與討論：在南北方向的操場上跑，可以有哪幾種運行的軌跡呢？接著，學生可以通過畫數(shù)軸的方法，借助數(shù)軸畫出圖形，列出算式，得出答案。同時，學生通過數(shù)形結(jié)合得出向南、向北表示一對相反意義的量，進而根據(jù)圖形和式子探索總結(jié)出有理數(shù)的加法法則。但學生得出有理數(shù)的加法法則不一定規(guī)范，此時教師可以對學生的總結(jié)再進行評價與完善，從而更好地讓學生掌握有理數(shù)加法的加法法則及相關(guān)應(yīng)用。

三、設(shè)置合作教學情境，培養(yǎng)學生學習主動性

美國著名心理學家布魯納說：“作為一個學習者，需要的是對知識獲取的主動參與，而不是機械、被動地接受?！背踔袛?shù)學與其他學科最大的不同在于，通過一定時間的學習可以刺激學生的學習思維，通過一些問題的情境、疑問可以讓學生主動參與學習。因此，教師在教學時要善于設(shè)置一定的合作教學情境，給學生足夠的機會去表現(xiàn)自己，繼而更好地培養(yǎng)學生學習的主動性。當然，教師在教學時也要學會重視教學情境的設(shè)置，要能夠根據(jù)大綱的要求熟悉教材知識，設(shè)計出符合學生特點的教學活動，讓學生懷有熱情地去參與活動。例如，在學習“一次函數(shù)”這一課時，假使教師一味地讓學生單獨去探索知識，通過實踐去尋求知識，那么學生的學習就變得枯燥無味，甚至是淺層次學習，學習效果不會凸顯。因此，教師在教學時要轉(zhuǎn)變這一方式，根據(jù)學科的整體性和豐富性的特點，讓小組同學之間進行交流與研討，教師適時走進小組，或參與活動，或給予幫扶，或給予指導。各小組充分利用日常生活中的實例，如“自家小汽車加油”“學校購買學習獎品”“某學校學生課外閱讀書本”“學校運動百米賽跑比賽”等一次函數(shù)教學情境，讓小組成員借助圖形或關(guān)系式去分析、轉(zhuǎn)化，讓學生對一次函數(shù)有了簡要的認知，能夠大體地說出一次函數(shù)的概念。除此之外，教師也可以讓學生在合作、交流的學習過程中，認識、理解和掌握一次函數(shù)的相關(guān)知識點，并利用這一知識點去解決生活中的一些實際問題。

四、注重培養(yǎng)運用能力，拓展學生學習能動性

學習數(shù)學的最終目的不單單是讓學生掌握相關(guān)的數(shù)學知識點，更重要的是引導學生利用這些知識點去運用，并能夠做到舉一反三。例如，在學習數(shù)學三角形全等這一課時，大多數(shù)學生可以記住判定三角形全等的一些定理：SAS、SSS、ASA、AAS等，然而在實際做題中，學生卻不知道如何去應(yīng)用定理解決數(shù)學問題，他們沒有養(yǎng)成良好的運用知識的能力。因此，教師充分發(fā)揮小組的合作作用，在小組長的帶領(lǐng)下，真正理解一般三角形全等的基本條件，在教師的適時引導下，結(jié)合具體問題中出現(xiàn)的問題及時糾正出現(xiàn)的一些錯誤。例如，在證明三角形全等這一課時時，學生在看到兩個角和一個邊長時會立刻反映出ASA這個判定定理，其實，可能會出現(xiàn)ASA（兩角夾邊）、AAS（一角對邊）兩種情況，因此要讓學生能夠真正理解定理，并能熟練掌握與運用。通過這種教學模式，學生不僅能夠節(jié)約大量的時間去完成題目，更重要的是提高了數(shù)學解題的正確率和速度，讓學生能夠運用所學的數(shù)學知識舉一反三，繼而更好地促進了班級整體數(shù)學的學習水平，提高了數(shù)學課堂效率，也更好地培養(yǎng)了學生的運用能力和數(shù)學內(nèi)涵，拓寬學生的數(shù)學視野和數(shù)學思維。

當然，真正意義上改變學生的學習方式并不是一朝一夕能夠完成的任務(wù)，真正做好教師在課堂教學的學導有機結(jié)合也不是一件容易的事，真正讓教師的教和學生的學發(fā)揮到極致需要一個艱辛的過程。它需要教師在教學時能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，不斷與時俱進，站在學生的角度去思考問題，端正學生的學習態(tài)度，關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的學習方法。除此之外，它更需要教師激發(fā)學生的學習熱情，找準學導的契合點，學生在學習時能夠積極主動地參與課堂活動，找到適合自己的學習方法，繼而更好地發(fā)掘自身的學習潛能，進一步提高自身的學習效率。