六年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的探析及對(duì)策

江蘇連云港市灌南縣孟興莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 佟天濤

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。然而當(dāng)前小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，有些班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)幾乎成了“精英”教學(xué)。這種情況背離了新課標(biāo)的要求，也對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生較大影響，應(yīng)該引起我們一線教師的高度重視。

一、六年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的探析

（一）教學(xué)內(nèi)容編排跨度大

⒈幾何圖形從平面驟升到立體。

從三年級(jí)開始學(xué)生幾乎都在學(xué)習(xí)平面圖形的知識(shí)，而進(jìn)入六年級(jí)后的第二單元，就開始學(xué)習(xí)立體圖形知識(shí)，由平面到立體概念知識(shí)的增加，學(xué)生的空間觀念迅速由二維平面轉(zhuǎn)向三維立體，發(fā)生了質(zhì)的改變，使得空間觀念不強(qiáng)的部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)迅速下降。

⒉數(shù)量關(guān)系從具體跨越到抽象。

一到五年級(jí)學(xué)生所掌握的數(shù)量關(guān)系，大多建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之上，之間有一定的聯(lián)系，教師只要設(shè)置特定的生活情境，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，加以點(diǎn)撥，學(xué)生便可總結(jié)出相關(guān)結(jié)論。而六年級(jí)的數(shù)量關(guān)系，與許多學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)背離，無(wú)法通過(guò)自己的探索得出，太過(guò)抽象，所以即使通過(guò)講解，仍無(wú)法使一些學(xué)生理解。

⒊部分知識(shí)的前后間隔時(shí)間長(zhǎng)。

五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)了圓的知識(shí)，與其他平面圖形相比，圓的概念性知識(shí)較多，圓的周長(zhǎng)、面積計(jì)算起來(lái)相對(duì)比較復(fù)雜，在經(jīng)過(guò)一番努力后，學(xué)生能基本掌握。然而到了六年級(jí)，再學(xué)習(xí)圓柱、圓錐，學(xué)生已經(jīng)遺忘了以前的知識(shí)，所以老師不得不再拿出一定的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（二）社會(huì)家庭因素的影響

⒈就近入學(xué)。

國(guó)家提倡的是就近入學(xué)的政策，但與之相配套的教學(xué)資源卻并不均衡，名校占據(jù)教學(xué)軟件和硬件的優(yōu)勢(shì)短時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法改變。這樣就打擊了一些生活在二、三流校區(qū)的學(xué)生，尤其是六年級(jí)學(xué)生。

2.家庭因素。

(1)家長(zhǎng)的重視程度。社會(huì)上許多家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的功利化非常明顯，孩子中低年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)一直很好，他就覺得值得培養(yǎng)，不惜一切代價(jià)。相反，經(jīng)過(guò)中低年級(jí)幾年的努力，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)還是一般化的，他們就不重視了，在家長(zhǎng)監(jiān)管不力的情況下，孩子的學(xué)習(xí)受到很大的影響。

⑵監(jiān)護(hù)人身份差異對(duì)學(xué)生的影響。由于父母在外打工，許多學(xué)生就成了留守兒童，這些學(xué)生被寄托在爺爺奶奶家甚至親友家，到了高年級(jí)爺爺奶奶的話根本不頂用。有些學(xué)生受電視、電腦的誘惑根本不認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。

（三）教學(xué)行為方式的改變

⒈教學(xué)理念、教學(xué)方法落后。

進(jìn)入六年級(jí)后，數(shù)學(xué)知識(shí)變得相對(duì)抽象，有些教師不是想辦法結(jié)合具體情境讓學(xué)生理解掌握所學(xué)知識(shí)，而是走捷徑讓學(xué)生死搬硬套一些公式、方法。有的教師為了一味追求考試成績(jī)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，雖然在短時(shí)間內(nèi)有的學(xué)生看似有一定的進(jìn)步，其實(shí)這樣的教學(xué)方式反而使學(xué)生的學(xué)習(xí)勞而無(wú)功，學(xué)生由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

⒉馬太效應(yīng)、標(biāo)簽化心理。

進(jìn)入高年級(jí)后，教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)定型，于是更加注重對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)，各種表?yè)P(yáng)、榮譽(yù)、活動(dòng)只會(huì)和優(yōu)生有緣，便形成了典型的馬太效應(yīng)。有的教師只提優(yōu)不補(bǔ)差，放棄了對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，對(duì)他們是“任其發(fā)展”，導(dǎo)致優(yōu)差生差距拉大。

（四）學(xué)生個(gè)體因素差異

⒈學(xué)習(xí)態(tài)度差異。

六年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定難度的。這種難度容易讓他們產(chǎn)生挫折感、失敗感。在遇到難題時(shí)，學(xué)生就面臨著雙重選擇，一部分意志堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)堅(jiān)持不懈，努力攻關(guān)，最終得到正確答案；而一些意志不堅(jiān)定的學(xué)生則容易退縮，放棄努力而只等待家長(zhǎng)或老師的講解。

⒉思維發(fā)展差異。

高年級(jí)數(shù)學(xué)課程中，對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維能力要求較高，而五、六年級(jí)的學(xué)生，正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，部分學(xué)生抽象思維能力差一些，對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受產(chǎn)生了直接影響。

⒊基礎(chǔ)知識(shí)差異。

由于少數(shù)學(xué)生在中低年級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，到了高年級(jí)后，基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力薄弱的情況就顯現(xiàn)出來(lái)。

二、六年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化的解決對(duì)策

導(dǎo)致六年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化的原因很多，我們要積極尋找解決問(wèn)題的策略。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

⒈發(fā)展空間觀念。

有些學(xué)生不能較快接受課本里從平面圖形到立體圖形的轉(zhuǎn)變，但我們認(rèn)為，只要讓學(xué)生多與實(shí)物接觸，學(xué)生的空間觀念就會(huì)慢慢培養(yǎng)起來(lái)。我們可以讓學(xué)生自己尋找生活中長(zhǎng)方體、正方體的物體，讓他們仔細(xì)觀察長(zhǎng)方體、正方體的特征，再讓他們自己動(dòng)手做出長(zhǎng)方體、正方體，使學(xué)生在動(dòng)手操作、親歷感悟中，發(fā)展空間觀念。

2.強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練。

為了幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系，尋找新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，筆者的經(jīng)驗(yàn)是在教學(xué)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，每節(jié)課開始時(shí)都出示基礎(chǔ)訓(xùn)練題。這些基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，可以起到引導(dǎo)作用，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題指明方向。

（二）改進(jìn)教育教學(xué)方法

⒈建立家校聯(lián)系平臺(tái)。

在學(xué)校的組織下，教師要和家長(zhǎng)之間建立密切的聯(lián)系，我們可通過(guò)電話家訪、上門家訪、開家長(zhǎng)會(huì)等方式向家長(zhǎng)介紹學(xué)生在校情況，并及時(shí)了解學(xué)生家庭情況，在家自學(xué)情況，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育狀況。對(duì)留守學(xué)生父母要求至少一人留守家庭。

2.溝通新舊知識(shí)聯(lián)系。

教師不能讓學(xué)生死記硬背公式，大量無(wú)意義的識(shí)記，不僅違背了新課程的理念，也容易使記憶內(nèi)容混淆，形成張冠李戴。我們應(yīng)該在舊知上尋找新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、感悟，讓學(xué)生把新知納入到原有的知識(shí)體系中。

3.消除個(gè)體差異。

由于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不同，加之學(xué)生個(gè)體發(fā)展存在差異，到了高年級(jí)，差距漸漸明顯。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生一視同仁，不能厚此薄彼，使得教育功利化。我們要對(duì)那些“弱勢(shì)群體”予以更多關(guān)注，否則他們的差距就會(huì)急劇拉大。

4.做好心理疏導(dǎo)。

對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)首先向他們描述六年級(jí)可能遇到的難點(diǎn)，讓他們有一定的心理準(zhǔn)備。在學(xué)困生遇到學(xué)習(xí)困境時(shí)，教師可針對(duì)性地復(fù)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，也可適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，幫助他們渡過(guò)難關(guān)，讓他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度逐步增大，挫傷了部分學(xué)生的信心，也使得部分教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生懷疑。教師要對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)困境有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，找到教學(xué)困境產(chǎn)生的原因，制定一個(gè)具體的解決方案，有時(shí)不必糾纏一時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)，有些階段性的知識(shí)難點(diǎn)，隨著知識(shí)體系的完善，以及學(xué)生思維的發(fā)展將自行解決。

[1]朱勇華.如何控制初中生數(shù)學(xué)兩極分化[J].新課程研究，2008（2）.

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