校外培訓應該“培”什么？
——關于校外培訓內容框架的思考

■鈕勤章

2018年，于教育培訓業(yè)而言，注定是不平凡的一年。且看下列“新政”路線圖：

2月，教育部辦公廳等四部門聯合發(fā)布了《關于切實減輕中小學生課外負擔開展校外培訓機構專項治理行動的通知》，嚴令禁止校外培訓機構“超綱教學”“提前教學”“強化應試”。

5月，教育部在廣州召開全國校外培訓機構專項治理工作推進會，全面部署下一階段專項治理工作。各地都將工作重點放在“校外培訓機構摸排整改”上，其中，江蘇、上海、浙江校外培訓機構排查面已達100%。

7月，教育部辦公廳發(fā)布《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，全面治理“小學化”亂象，嚴禁幼兒園、培訓機構教授小學課程內容。

8月，國務院辦公廳印發(fā)《關于規(guī)范校外培訓機構發(fā)展的意見》，禁止中小學校與校外培訓機構聯合招生，明確規(guī)定不得一次性收取時間跨度超過3個月的費用，培訓課后不得留作業(yè)。

同月，教育部召開“教育金秋系列發(fā)布會”，通報上半年各省出臺的校外培訓機構專項治理實施方案，全國已摸排38.2萬家培訓機構，年底前將完成所有培訓機構的整改工作。

……

政策是有針對性的，現象在前，政策在后！相關部門調研發(fā)現，校外培訓機構大量涌現，一方面是家庭教育消費的需求，帶動了培訓市場的繁榮；另一方面是資本在培訓領域活力四射，又推動著培訓業(yè)的爆發(fā)式增長。理性反思這一現象，教育培訓在一定程度上彌補了部分學生校內學習的不足，滿足了他們對教育的個性化、多元化需求；但由于一些培訓機構尚欠缺有效的管理制度，尤其是在辦學條件、師資水平、教學內容等方面存在問題，部分機構還與學校的招生存在關聯交易或營銷模式不當，加重了中小學生課外負擔和家長的經濟負擔，甚至干擾了正常的學校教育秩序?；诖?，國家密集出臺政策，也在意料之中。

要回答培訓什么，首先應該思考：需不需要培訓？培訓什么是內容，需不需要培訓是方向。

2016年8月19日的《金華日報》登載了“中國量子技術之父”潘建偉院士的成長故事，其中就談到了補習問題。潘院士讀初中時進了東陽城，作文不會寫，英語沒學過，初中第一次寫作文，100分只得了40分。爸爸媽媽心里有點著急，一邊安慰兒子，一邊給他找老師補習。找的老師合適，只補了幾次，小建偉就進步了。他在班里是班長，很好學，有一種不怕輸的精神。為了學好英語，他就把同學約到家里來學，向老師請教，所以進步非?？?，英語成績一直在學校里領先。從潘院士的成長經歷看，補課是可以的，不過要有針對性，針對孩子的弱點與實際需求；不能盲目跟風，看到別的孩子上課外補習班了，自己也要給孩子報名。

校外培訓，從需求方面而言，是與家庭收入水平、家長對子女教育的重視程度以及教育消費水平相匹配的。接下來的問題是培訓什么。

一、培訓機構應注重開設素質類、前沿性的特色課程

這類課程一般是學校沒有開設或者開設不全、不深的課程，又是很多家庭有需求的課程。校外培訓首先是學校教育的補充，因為學校教育受時間、空間、物質等條件的限制，一些課程無法開設。譬如，舞蹈、器樂、語言素質類教育課程；又如一些傳承性的課程，剪紙、泥人等手工課程；AI編程等信息技術課程……這些課程，學校開不了，或者開設的深度與廣度不夠。對于這類課程，校外培訓應該大力開發(fā)。這類培訓國家是支持的。2018年3月20日，教育部辦公廳《關于加快推進校外培訓機構專項治理工作的通知》指出，對培養(yǎng)學生興趣、發(fā)展學生特長、發(fā)展素質教育、培訓行為規(guī)范、手續(xù)完備的校外培訓機構，要鼓勵支持其發(fā)展，不能因為開展專項治理影響正常的校外培訓機構審批、登記、培訓等工作。

二、培訓機構應開設學習方法類的課程

笛卡爾說，最有價值的知識是關于方法的知識。嚴格意義而言，每位學生都會遇到學習方法的困境，只是有些學生適應得快，能很快找到合適的方法；但也有部分學生需要外部的干預與指導，以輔助其找到合適的學習方法。面對班上幾十個孩子，學校教師很難一一進行干預和指導。因此，學生要克服學習方法的障礙，就需要相應的機構予以輔導。學習方法很多，適合的就是最有效的方法。準確地說，智力絕不是成績的決定因素，關鍵還在于學習方法。而且學習方法是動態(tài)變化的，不同的學生，自然學習方法也不一樣；不同的學習階段、學習環(huán)節(jié)，也需要不同的學習方法；不同的學科、不同的知識類型，更需要不同的學習方法。此外，學習方法正確，有助于孩子提升學習興趣與學習自信。培訓機構可以提供豐富的學習案例，指導學生正確學習，把學習方法的理論指導與學習實踐有效地結合起來，幫助學習困難的學生找到正確的學習方法，這是功德無量的事情！

三、培訓機構應開設生涯規(guī)劃類、升學指導類的課程

凡事有個規(guī)劃，行走才不會走樣！尤其是在當下信息化、智能化的時代，社會快速發(fā)展，更需要生涯規(guī)劃的指導。每個家庭不一樣，需求也不一樣。一般說來，生涯規(guī)劃類課程要讓孩子理解生涯規(guī)劃對人生發(fā)展的意義，并且知道生涯規(guī)劃的基本原理和原則。在自我發(fā)展定位方面，除了結合國情，也要結合區(qū)域特征與家庭因素進行生涯規(guī)劃。另外，建議把生涯規(guī)劃與升學指導結合起來，除了要讓學生了解大學、專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)，還要提前了解升學渠道和相關政策。在行動和決策方面，也要重視培養(yǎng)學生的職業(yè)應變力和適應力。倘若課程設計的路線足夠長，還可以融入關于生活適應、人際交往、情緒管理、學業(yè)規(guī)劃、時間管理、挫折應對等相關內容。經過這樣的輔導，學生對于人生與自我的發(fā)展，才能有一定的目的性，學習與生活有明確的方向，不至于因為遭遇挫折而迷失方向、丟失信念。

四、培訓機構應開設家庭教育指導課程

教育家蘇霍姆林斯基有一個頗具哲理的教育寓言，他把兒童比作一塊石頭，而將這塊石頭變成一座雕像需要六位雕塑家：1.家庭；2.學校；3.兒童所在的集體；4.兒童本人；5.書籍；6.偶然出現的因素。從這個排序可以看出家庭教育的重要性，它是兒童教育的第一課堂，也是最初最重要的教育環(huán)境。童年只有一次，孩子的成長不等人。父母工作、事業(yè)再忙碌，也不能忽略孩子身心發(fā)展中所需要的關注和扶助。問題是在當下處于激變期的中國，很多家庭并沒有在孩子教育方面拿出足夠好的方法與舉措，尤其是很多從農村走進城市的父母，他們腦海中根本沒有家庭教育的概念。這當然需要家庭教育專家的指導與幫助。尤其是家庭教育出了問題的孩子，更需要相應的教育機構或者教育專家的幫助甚至干預。經常會有過來人父母談對孩子的內疚，當孩子小的時候不知道怎么教育孩子，也沒有人指導自己，可一轉眼孩子就長大了，有些事情錯過就錯過了，難以彌補。是啊，什么都可以等，孩子的教育不可以等。聰明的父母一定會尋求相關的家庭教育機構的幫助與指導。

五、培訓機構應開設學生個性發(fā)展類課程

校外培訓機構理應與學校教育相互補充、相互促進、錯位發(fā)展。每個學生發(fā)展不一樣：有的在某些學科上“吃不飽”，需要深化學習；而有的學習起來卻非常吃力，需要一個緩慢的過程。這兩種學生的需求，學校教育都很難滿足。而培訓機構就可以針對每一個學生的學習狀況制訂合適的方案，因材施教，注重學生能力的訓練及良好習慣的培養(yǎng)，努力激發(fā)學生的學習興趣。對有提優(yōu)需求的學生，應該在學科教學的廣度與深度上延展，讓他們在原有的基礎上更進一步，力爭在學習上有更好的發(fā)展。對基礎薄弱的學生，應該引導其掌握正確的學習方法，克服學習障礙，端正學習態(tài)度，提高學習信心。補習不僅僅是補知識，更多的是將補愛心、補耐心、補自信心、補意志力與補知識結合起來。校外培訓不是簡單地重復學校課程，更不能超前施教！應該采用異于學校授課方式與課程學習的思路，因材施教，從學生的實際情況出發(fā)，耐心地幫助學生找到有效的學習方法，建立學習自信，從而滿足學生的個性化學習需要。

國外研究者把校外培訓稱為“影子教育”，言下之意，校外培訓應該和校內教育“相伴相生”。從某種意義而言，校外培訓之所以能持續(xù)發(fā)展壯大，也是由于區(qū)域內優(yōu)質教育資源緊缺，教育競爭加劇等因素所致。當然，校外培訓不是靈丹妙藥，也不是洪水猛獸。當下還需要社會的寬容與嚴格的規(guī)范，在指導家庭理性選擇的同時加強監(jiān)管，讓其成為提升社會教育水平、促進學生全面發(fā)展的有力助手。