小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的方法

廖年英

（樂安縣龔坊鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西撫州 344300）

德育的核心“主要是解決學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識、態(tài)度和行為問題”，數(shù)學(xué)又是實踐性極強(qiáng)的一門科學(xué)，它們之間會有密切聯(lián)系。仔細(xì)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課程可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教育中無處不滲透著德育的內(nèi)容。教師在進(jìn)行課堂教育中，也應(yīng)當(dāng)將課本中隱含的德育內(nèi)容以直觀的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生切實感受德育的魅力。[1]本文對德育的重要性進(jìn)行簡要分析，同時深入探討在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的具體方法，以此為今后開展德育提供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的重要性

在小學(xué)階段進(jìn)行德育，對學(xué)生而言是極為重要的。小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)育的初級階段，也是學(xué)生形成健康、獨立的思想意識的最初階段。適度、良好的德育有利于學(xué)生形成健全的世界觀、人生觀和價值觀。但是，在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，一些教師錯誤地認(rèn)為，德育只是思想品德課的內(nèi)容，所以在日常教學(xué)活動中，忽視了學(xué)生的德育，從長遠(yuǎn)角度來看，這種做法是存在弊端的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的照明燈，所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)授課內(nèi)容，適當(dāng)滲透德育知識，以此幫助學(xué)生形成健康的人格，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活都具有積極意義。在進(jìn)行德育的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮模范作用，以自身良好的品行與氣質(zhì)影響學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的方法

筆者在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點及小學(xué)生實際情況，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何滲透德育做了一些探索，取得較好的效果。其具體做法是：

1.利用教材滲透德育

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，含有豐富的德育因素，是對學(xué)生進(jìn)行德育的良好素材。教師在教數(shù)學(xué)知識的同時，要不失時機(jī)潛移默化地滲透德育。[2]如在教“圓的周長”一節(jié)時，圓的周長是直徑的3倍多一點，而且這是個固定的數(shù)，我們叫它圓周率，用字母“π”表示。此時告訴學(xué)生，圓周率是我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之計算出來的。早在1400多年前，他就精密地計算出π的值在3.1415926到3.1415927之間，這是當(dāng)時世界上最精確的圓周率值，比歐洲的數(shù)學(xué)家計算到這樣的結(jié)果早了1100多年。借此契機(jī)，把我國古代的文化成就展示給學(xué)生，學(xué)生了解到祖國燦爛的文明史，情緒激昂，精神振奮，都有一種民族自豪感和強(qiáng)烈的愛國情。

2.利用應(yīng)用題滲透辯證唯物主義教育

小學(xué)應(yīng)用題教材中體現(xiàn)辯證唯物主義的思想、觀點的內(nèi)容比較多，學(xué)生在解題過程中進(jìn)行聯(lián)系、比較、轉(zhuǎn)化、遷移等，可受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。[3]

例如：（1）一輛汽車2小時行駛64千米，用這樣的速度，從甲地到乙地共行駛5小時，甲乙兩地之間的公路長多少千米？（2）一輛汽車從甲地開往乙地每小時行駛32千米，5小時到達(dá)。如果要4小時到達(dá)，每小時需行駛多少千米？這兩道題表面類似，都與路程、速度、時間有關(guān)。但若用比例解答，前者是正比，后者是反比。因為前者相關(guān)量是路程和時間，它們的比值（即速度）一定。后者相關(guān)量是速度和時間，它們的積（即路程）一定。教師通過分析比較兩道應(yīng)用題，教會學(xué)生看問題抓實質(zhì)，在變中（兩種相關(guān)聯(lián)量）找不變（兩種量的關(guān)系），有意識地培育學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用對立統(tǒng)一、運動變化的觀點去分析問題，使學(xué)生受到辯證唯物主義教育。

又如解應(yīng)用題的分析法與綜合法，就方法本身來說是相反的兩種方法，是矛盾的雙方。但是沒有分析法就無所謂綜合法，它們又是相互依靠的。這里隱含著矛盾的對立統(tǒng)一規(guī)律，它是唯物辯證法的根本規(guī)律。辯證唯物主義認(rèn)為，矛盾的雙方，既相互對立，相互排斥，又相互依靠，相互滲透，在一定的條件下又可以相互轉(zhuǎn)化。如在解比例應(yīng)用題中，兩種相關(guān)聯(lián)的量在變化，而這兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值（或積）始終不變。這里說明了“變”與“不變”既是相互對立的矛盾雙方，又是相互依存、相互滲透的。“變”中蘊含著“不變”，“不變”中又有“變”的因素，從而使問題得到解決。

3.利用補(bǔ)充教材滲透思想品德教育

數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性強(qiáng)，邏輯嚴(yán)密，學(xué)生掌握知識也是系統(tǒng)的，因而補(bǔ)充一些有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的題目，就會水到渠成、事半功倍，收到良好的教育效果。例如：地球上的物體到了月球，它的重量只有地球上的。在地球上重120千克的物體，到了月球上，它的重量是多少？同學(xué)們馬上算出120千克×=20千克。那么在地球上20千克的物體，到了月球上，它的重量是多少？同學(xué)們又馬上算出20千克×千克。同學(xué)們立刻對月球發(fā)生了濃厚的興趣，提出了許多富有幻想色彩的問題。這時我向同學(xué)們解釋道：“物體的重量是由于引力產(chǎn)生的。地球上的物體到了月球上之所以變輕，是因為月球的引力比地球小，只有地球引力的。由于月球引力小，保不住大氣，所以月球晝夜溫差達(dá)300℃。月球上沒有空氣，沒有水，沒有動物、植物，更沒有人。待你們學(xué)有所成，登上月球做科學(xué)考察時，將體會到飄如輕煙那種感覺，遨游太空，探索宇宙的奧秘。”

又如學(xué)“重量單位”時，我給學(xué)生補(bǔ)充一道題，每人節(jié)約一粒米，全國13億人可以節(jié)約13億粒米。重量是3510000克，合多少千克？學(xué)生很快計算出合3510千克。一個小朋友一天吃大米300克，那么一個月需大米300克×30=9000克，一個小朋友一年需大米9000克×12=108000克=108千克。一個小朋友一年需大米108千克。5個小朋友一年需大米108千克×5=540千克。那么3510千克夠5個小朋友吃3510千克÷540千克=6.5。一人一天節(jié)約一粒米，全國13億人一天節(jié)約的米夠5個小朋友吃6年零6個月。所以節(jié)約不是小事，我們要從節(jié)約一粒米、一張紙、一分錢開始，從小養(yǎng)成良好的節(jié)約習(xí)慣，以節(jié)約為榮，以浪費為恥。

4.利用布置作業(yè)滲透嚴(yán)格仔細(xì)優(yōu)良作風(fēng)

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨立思考、克服困難的精神，計算仔細(xì)、書寫整潔、自覺檢驗等學(xué)習(xí)習(xí)慣，是形成優(yōu)良作風(fēng)的重要方面，也是數(shù)學(xué)教學(xué)要完成的思想品德教育任務(wù)。學(xué)生這些習(xí)慣的形成，不僅能促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高成績，而且對將來生活和工作都有較大影響。[4]因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)造條件和環(huán)境，注重培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識是循序漸進(jìn)的，因而通過布置作業(yè)練習(xí)等形式培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、優(yōu)秀作風(fēng)也是循序漸進(jìn)的，不斷加強(qiáng)的。只要教師有目的、按計劃合情合理地為學(xué)生設(shè)置既能掌握數(shù)學(xué)知識，又能鍛煉意志品質(zhì)的作業(yè)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良作風(fēng)，就會馬到成功。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生滲透德育，是數(shù)學(xué)教師必須完成的教學(xué)任務(wù)之一，每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該高度重視，做到既教書又育人。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，一定要做到緊密結(jié)合教材內(nèi)容，切不可脫離知識內(nèi)容牽強(qiáng)附會地一味追求滲透德育。在給學(xué)生滲透德育的過程中，還要注意到學(xué)生的年齡特點、接受能力及掌握知識的階段等，做到適時適量、恰到好處。否則，不僅不能收到良好效果，還會因此削弱基礎(chǔ)知識的掌握和能力培養(yǎng)，影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

[1]羅小國.重視開展德育教學(xué)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)渠道[J].小作家選刊，2016，（34）：117.

[2]周彥婷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的德育參透[J].軟件（教育現(xiàn)代化)，2017，（3）：213.

[3]梁娥.如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育教學(xué)[J].讀寫算（教研版），2014，（24）：159.

[4]時曉莉.育德于數(shù)學(xué)——談?wù)勑W(xué)低年級段數(shù)學(xué)教學(xué)與德育的滲透[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014，（12）：56.