立足情感源點(diǎn)，構(gòu)建初中生物課堂情感場(chǎng)

申麗萍 張 健（江蘇師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 江蘇徐州 221116）

教育家夏丏尊說(shuō)過(guò)，“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！焙玫慕逃龔膩?lái)少不了情感的浸潤(rùn)，好的課堂也應(yīng)該是充滿溫情的課堂。生物學(xué)是研究生命的科學(xué)，而生命是靈動(dòng)的，是具有情感內(nèi)涵的，因此生物學(xué)教育更離不開(kāi)情感教育。生物課堂有了適宜的情感溫度，師生間的交往會(huì)更加的順暢。在學(xué)生眼中，若生物學(xué)教師是溫暖的、可親近的，充滿著情感的魅力，則教材中的生物也變得立體而鮮活起來(lái)，從而教師、學(xué)生及教材之間建立起了情感的聯(lián)結(jié)。每個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)都蘊(yùn)含著豐富的情感信息，這些情感信息相互作用，形成一定的張力作用，構(gòu)成了一種特殊形態(tài)，猶如電場(chǎng)、磁場(chǎng)等外界能量場(chǎng)效應(yīng)，這種情感信息所輻射和作用的時(shí)空就是情感場(chǎng)。國(guó)內(nèi)教育界對(duì)情感的研究始于20世紀(jì)80年代，而真正將場(chǎng)理論引入情感教育領(lǐng)域，提出“情感場(chǎng)”的研究開(kāi)始于20世紀(jì)末。近幾年來(lái)，我國(guó)一些學(xué)者開(kāi)始進(jìn)行課堂情感場(chǎng)構(gòu)建的研究，并提出每位教師都應(yīng)重視情感場(chǎng)的建立，充分發(fā)揮情感場(chǎng)的積極效應(yīng)，這樣才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

情感教學(xué)心理學(xué)研究表明，教學(xué)中存在著靜態(tài)的三大情感源點(diǎn)——教師、學(xué)生和教材。生物課堂情感場(chǎng)的構(gòu)建是為了在生物教學(xué)中充分重視這三大情感源點(diǎn)，并有效促進(jìn)三者之間的情感交流，使師生之間，師生與教材之間形成情感的良性互動(dòng)，使課堂中的認(rèn)知因素和情感因素得到和諧統(tǒng)一。

1 充分挖掘情感源點(diǎn)的情感因素

1.1 挖掘教師的情感因素

___教師是構(gòu)成課堂教學(xué)中豐富而復(fù)雜的情感現(xiàn)象的一個(gè)源點(diǎn)。與教材這個(gè)情感源點(diǎn)不同的是，教材是物體，教師是有七情六欲的、能進(jìn)行情感互動(dòng)的活生生的人。這就決定了教師在課堂的情感活動(dòng)中，在構(gòu)建課堂情感場(chǎng)中，具有更大的能動(dòng)作用。生物學(xué)教師承擔(dān)著向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)生物學(xué)技能，提高生物科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)。生物學(xué)教師要對(duì)自己的課堂懷有滿腔熱忱，對(duì)學(xué)生抱有執(zhí)著愛(ài)心，從學(xué)生接觸生物學(xué)知識(shí)開(kāi)始就向?qū)W生傳輸這種真摯的情感。

教師只有本著一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切的執(zhí)著的信念去開(kāi)展課堂教學(xué)，主動(dòng)地與學(xué)生建立起情感的聯(lián)結(jié)，才能使學(xué)生“親其師，而信其道”。在此基礎(chǔ)上，教師也要從內(nèi)心熱愛(ài)生物學(xué)這門(mén)學(xué)科。如果生物教師看到昆蟲(chóng)就皺起眉頭，看到蚯蚓就退避三尺，看到豬心、豬腎就掩起口鼻……自己對(duì)某些生物或生物的器官等心生厭惡，那就別提什么調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性了。教師要用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，也要用欣賞的眼光看待生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中接觸到的各種生物。只有教師自身熱愛(ài)生物學(xué)，發(fā)現(xiàn)生命之美，才能發(fā)掘出其中蘊(yùn)含的情感因素，并把這種熱愛(ài)之情傳遞給學(xué)生。此外，教師也要熱愛(ài)生物課堂，這份熱忱也會(huì)促使教師充滿激情地走進(jìn)課堂，精心地組織課堂教學(xué)，使生物課堂包圍在濃濃的情感氛圍中，達(dá)到一種知情交融的境界。

1.2 挖掘?qū)W生的情感因素

作為課堂的主體，學(xué)生是構(gòu)成課堂教學(xué)中豐富而復(fù)雜的情感現(xiàn)象的又一個(gè)源點(diǎn)。筆者所教授的學(xué)生群體是初中生，而初中生由于開(kāi)始進(jìn)入青春期，心理上有了不同于小學(xué)生的明顯變化。他們的思想有了獨(dú)立傾向，行為開(kāi)始活躍勇敢，興趣愛(ài)好日益廣泛，求知欲與好奇心也十分強(qiáng)烈。他們易動(dòng)感情，但情緒也容易波動(dòng)，情緒的外流和表達(dá)已趨于理性化，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的人際交往欲望。生物課堂中所展現(xiàn)的千姿百態(tài)的生命現(xiàn)象足以激起學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望。而學(xué)生對(duì)生物的好奇心和對(duì)生物世界的探索欲望就是學(xué)生對(duì)生物課堂情感的源頭所在。并且，學(xué)生的日常生活中也會(huì)與周?chē)纳镉兴佑|，也會(huì)有一定的體驗(yàn)和感悟。教師要以此為契機(jī)，充分挖掘?qū)W生身上的情感資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智世界，促進(jìn)其對(duì)自我、對(duì)周?chē)纳锛碍h(huán)境產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。

例如，有位學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)特別感興趣，自己還從網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)了各種昆蟲(chóng)卵來(lái)培育昆蟲(chóng)。于是，筆者就讓這位學(xué)生把培育昆蟲(chóng)的過(guò)程以照片和視頻的形式記錄下來(lái)。在“昆蟲(chóng)”這一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，筆者讓他與大家分享他的“昆蟲(chóng)世界”，交流培育昆蟲(chóng)的感受和心得。他對(duì)昆蟲(chóng)的“一往情深”深深感染了大家，學(xué)生們學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)的積極性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

在“單細(xì)胞生物體”這一節(jié)的教學(xué)中，教師講到“酵母菌”這種單細(xì)胞真菌時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際生活。比如，買(mǎi)的獼猴桃等水果時(shí)間放長(zhǎng)了會(huì)散發(fā)出酒味；家庭自制饅頭、面包時(shí)要使用酵母；自釀葡萄酒等。教師要使課堂回歸充滿生機(jī)和情感的生活世界，讓教學(xué)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活融為一體，激起學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象和生活事實(shí)的關(guān)注，并將課堂上所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感系統(tǒng)中，從而更大程度地發(fā)揮學(xué)生生活中所積累的情感因素的積極作用。

1.3 挖掘教材的情感因素

與人文科學(xué)課程不同，生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)課程，教材中呈現(xiàn)的是生命的現(xiàn)象、生物體的結(jié)構(gòu)和功能以及生命活動(dòng)的規(guī)律等科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)，其中的情感因素是隱而不顯的，甚至大部分教材內(nèi)容不含情感因素。然而，生物教材中的系統(tǒng)性的科學(xué)知識(shí)版圖無(wú)不是一代代生物學(xué)家嘔心瀝血、鍥而不舍地耕耘而來(lái)。每一項(xiàng)生物科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都閃耀著生物學(xué)家們?nèi)诵缘墓廨x。并且，生物教材中向讀者呈現(xiàn)的各種生命形態(tài)，各種生物種群和群落總是蘊(yùn)含著一種“生命之美”。因此，教師要努力挖掘生物教材中的隱性情感因素，讓學(xué)生能感受到生物學(xué)知識(shí)背后的科學(xué)精神以及生命體本身的美麗。

例如，在“生物與生物學(xué)”這一節(jié)的教學(xué)中，教師通過(guò)展現(xiàn)生物學(xué)在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生感受生命之美、生命科學(xué)之價(jià)值，激起學(xué)生內(nèi)心對(duì)生物學(xué)的情感的漣漪。如國(guó)家體育館的外形模仿了自然界中的鳥(niǎo)巢，設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，為國(guó)內(nèi)外特色建筑，被命名為“鳥(niǎo)巢”；再如袁隆平團(tuán)隊(duì)研制的雜交水稻，為解決世界糧食短缺問(wèn)題作出了貢獻(xiàn)等。在“生物學(xué)的基本研究方法”這一節(jié)的教學(xué)中，教師通過(guò)分析巴斯德的“鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生體會(huì)生物學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的基本過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)正是由于巴斯德堅(jiān)持不懈的探究，最終推翻了當(dāng)時(shí)非常盛行的“自然發(fā)生說(shuō)”。他以堅(jiān)強(qiáng)的意志、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度堅(jiān)持了真理，糾正了謬誤，書(shū)寫(xiě)了生物科學(xué)史上一段光輝的篇章。教師以這樣的生物學(xué)研究的實(shí)例給學(xué)生以科學(xué)精神的感召，以情感上的感染，從而達(dá)到知情共育的效果。

2 充分促進(jìn)情感源點(diǎn)間的互動(dòng)

教師充分挖掘三大情感源點(diǎn)的情感因素為課堂情感場(chǎng)的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)，而要構(gòu)建起生物課堂情感場(chǎng)，還需要充分促進(jìn)情感源點(diǎn)間的互動(dòng)，使情感源點(diǎn)所釋放的情感信息輻射面更廣，作用更持久，從而使構(gòu)建起的情感場(chǎng)更富有情感含量。

2.1 師生間的情感互動(dòng)

課堂是主要的教育現(xiàn)場(chǎng)，也是師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上有著知識(shí)的傳遞，也有著情感的交流。師生間的情感互動(dòng)的主要途徑是課堂教學(xué)活動(dòng)。教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以境生情；將真摯的情感投入到每一個(gè)課堂活動(dòng)中，以情激情；課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注知識(shí)和能力目標(biāo)的達(dá)成，更要關(guān)注學(xué)生的情感活動(dòng)和情感、態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成，以情優(yōu)教。

例如，在“地面上的植物”這一節(jié)的教學(xué)中，筆者用了這樣一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白：“春天來(lái)了，春芽吐綠，百花盛開(kāi)。白玉蘭花搖曳在枝頭，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)，櫻花綻開(kāi)了笑顏，桃花也朵朵開(kāi)……”。用意是，這一節(jié)的教學(xué)正值春季，草長(zhǎng)鶯飛，生機(jī)盎然。植物是美麗的，生機(jī)勃勃的，裝點(diǎn)了一個(gè)季節(jié)。在生物課堂上，教師講到植物，可以用優(yōu)美的語(yǔ)言去描述它們，去贊美它們。筆者通過(guò)動(dòng)情的描述，激發(fā)學(xué)生對(duì)植物的情感。對(duì)這一部分的情感化處理，其實(shí)也是為了實(shí)現(xiàn)師生情感上的有效互動(dòng)。在這一節(jié)的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“觀察和解剖百合花”“觀察和解剖桃的果實(shí)”這兩個(gè)活動(dòng)。為了進(jìn)一步促進(jìn)師生的互動(dòng)，還用到了iPad這個(gè)新式裝備。每小組完成百合花的解剖圖和桃的果實(shí)解剖圖后，用iPad拍照并上傳，筆者對(duì)完成的特別出色的小組的成果用“點(diǎn)星”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。iPad不僅是個(gè)很好的教學(xué)工具，也是師生間知識(shí)和情感的紐帶。在這一節(jié)教學(xué)的結(jié)尾，教師還用到了詩(shī)句“一花一草皆生命，一枝一葉總關(guān)情”，使學(xué)生自己去感悟生命是美麗的。即使是一花一草，也是需要愛(ài)護(hù)的；生命是有價(jià)值的，感恩植物對(duì)人類的貢獻(xiàn)。即使是作為實(shí)驗(yàn)用材的植物，也在一定程度上體現(xiàn)了它們的價(jià)值，從而達(dá)到情感的一種升華。

2.2 學(xué)生間的情感互動(dòng)

新課程理念下的生物課堂倡導(dǎo)同伴合作、互助、交流、展示，從而為學(xué)生提供了更大的情感交流的平臺(tái)。通過(guò)分組，學(xué)生組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小團(tuán)體。學(xué)生在組內(nèi)分工合作，熱烈地討論，積極地交流，建立起互助合作的深厚感情。再通過(guò)小組的展示，組間的交流、評(píng)價(jià)，使全班的學(xué)生心往一處想，智往一處謀，勁往一處使，使生物課堂中不僅有智慧的碰撞，還有著情感的激蕩。

例如，在“合理膳食”這一節(jié)的教學(xué)中，教師組織學(xué)生開(kāi)展“我的膳食我做主，爭(zhēng)當(dāng)小小營(yíng)養(yǎng)師”的課堂活動(dòng)，以小組為單位開(kāi)展組間競(jìng)賽。為了在競(jìng)賽中取勝，學(xué)生們都卯足了勁。學(xué)生在組內(nèi)根據(jù)各自的特長(zhǎng)分配任務(wù)，有材料員、計(jì)時(shí)員、記錄員、中心發(fā)言人、展示員等。為了制定出合理的膳食食譜，組員們認(rèn)真地研讀書(shū)本上的相關(guān)知識(shí)，深入地討論和交流，不斷地改進(jìn)方案。學(xué)生相互提醒，相互幫助，積極貢獻(xiàn)自己的力量。最后的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)各小組展示的方案都報(bào)以熱烈的掌聲。最后，由筆者及小組代表根據(jù)合理膳食的原則對(duì)各小組的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并投票選出優(yōu)秀的膳食方案。小組合作學(xué)習(xí)拉近了學(xué)生之間的距離，使學(xué)生之間不僅有知識(shí)上的深入交流，也有情感上的積極互動(dòng)。

當(dāng)然，無(wú)論是師生間的還是學(xué)生間的情感互動(dòng)，都要以教材為抓手。教材這一情感源點(diǎn)的情感信息也都要輻射到這兩個(gè)領(lǐng)域，最終實(shí)現(xiàn)教師、教材、學(xué)生三者之間的情感互動(dòng)，情感場(chǎng)由此而生。生物課堂是研究生命的課堂，是充盈著生命信息的課堂。生命需要情感的滋養(yǎng)，生命之間需要能夠達(dá)成理解和認(rèn)同，從而建立一種情感的聯(lián)系。生物課堂可以構(gòu)建出更具情意氛圍的情感場(chǎng)，因?yàn)樗难芯繉?duì)象就是更具情感內(nèi)涵的生命體。生物學(xué)教師需要具有這樣的意識(shí)，即在課堂教學(xué)中不但要激活自身的情感，而且要激活學(xué)生的情感，充分利用生命信息中的情感含量，建立優(yōu)化的情感場(chǎng)，從而使情感場(chǎng)作用下的生物課堂煥發(fā)出更大的生命力。