讓核心素養(yǎng)發(fā)展在生物課堂教學(xué)中落地

閆景娟 （北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)教研室 北京 102600）

在基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進(jìn)的新時期，國家層面已確立了“依據(jù)核心素養(yǎng)確定學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)修訂課標(biāo)與重組教材”的頂層設(shè)計(jì)，做為與教育主體最為接近的一線教師，如何讓追求學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教育目標(biāo)真正落實(shí)是一線老師們肩負(fù)的重要課改使命，否則，美好的課改理念只能是空中樓閣。筆者做為教研人員，也將要與一線教師一起，共同探索基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)的調(diào)整與改進(jìn)，讓發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)真正落地。下面筆者結(jié)合調(diào)研聽課的高中生物課例，就課堂教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提幾點(diǎn)建議。

1 轉(zhuǎn)變教育觀念，理解教育價值取向

1.1 做指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育

中國基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)知識到知識和能力發(fā)展并重，再到知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的達(dá)成。教育目標(biāo)的變化是教育價值取向的調(diào)整，更是教育發(fā)展的見證?，F(xiàn)階段提出的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，指向是教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，學(xué)生做為教育主體被凸顯出來，這樣的規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)一步明確了普通高中教育定位，即普通高中培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。做為一線教師對課改理解站位要有高度，應(yīng)將教育是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育理念根植于心，轉(zhuǎn)變學(xué)科育人目標(biāo)，真正自覺地調(diào)整課堂教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教育功能。

1.2 在繼承與發(fā)展中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”做為課程理念，歷經(jīng)十幾年后，新近頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）》（以下簡稱新課標(biāo)）中，提出的課程理念是“核心素養(yǎng)為宗旨、內(nèi)容聚焦大概念、教學(xué)過程重實(shí)踐、學(xué)業(yè)評價促發(fā)展”，同時凝練了“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任”四個學(xué)科核心素養(yǎng)。修訂后的課標(biāo)有傳承和堅(jiān)守，也有新的發(fā)展要求，這是在落實(shí)國家“立德樹人”的教育目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略，同時也是國家和社會迅猛發(fā)展、國際競爭日趨激烈的形勢下賦予教育的歷史使命。一線教師要將新課標(biāo)的理念和學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化于心，并以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中切實(shí)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)和育人模式的轉(zhuǎn)變。

2 聚焦核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價值

2.1 從學(xué)科核心素中理解學(xué)科育人價值

新課標(biāo)明確提出：學(xué)生在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上要形成生命觀念，并能夠用生命觀念認(rèn)識生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀；學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中要養(yǎng)成尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，并能運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力，即在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展科學(xué)思維；在探究中，樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新；基于生物學(xué)的認(rèn)識，積極參與個人與社會事務(wù)的討論，并作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。新版課標(biāo)中對學(xué)科核心素養(yǎng)的闡釋和明確要求，讓教師了解傳承和發(fā)展，也讓學(xué)習(xí)者非常清楚地知道通過本學(xué)科課程學(xué)習(xí)于個人、民族、國家的利益和要求所在，這是教育的學(xué)科教育價值的取向，也是促進(jìn)人類發(fā)展社會進(jìn)步的必然要求。新課標(biāo)下的教學(xué)應(yīng)很好地落實(shí)這樣的目標(biāo)和要求。

筆者近日在教學(xué)視導(dǎo)中聽過一節(jié)“有絲分裂”課。關(guān)于有絲分裂，新課標(biāo)中的相關(guān)要求是“概念2 細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實(shí)現(xiàn)增殖”“2.3 細(xì)胞會經(jīng)歷生長、增殖、分化、衰老和死亡等生命進(jìn)程”“2.3.1 描述細(xì)胞通過不同的方式進(jìn)行分裂，其中有絲分裂保證了遺傳信息在親代和子代細(xì)胞中的一致性”。新課標(biāo)中相關(guān)學(xué)業(yè)要求為“觀察處于細(xì)胞周期不同階段的細(xì)胞，結(jié)合有絲分裂模型，描述細(xì)胞增殖的主要特征，并舉例說明細(xì)胞的分化、衰老、死亡等生命現(xiàn)象（生命觀念、科學(xué)探究、社會責(zé)任）”。為了幫助學(xué)生對“有絲分裂”這一大概念的建構(gòu)，某授課教師采用5E教學(xué)模式，即engagement（引入）、exploration（探究）、explanation（解釋）、elaboration（精致）和 evaluation（評估），讓學(xué)生通過對染色體和染色質(zhì)的轉(zhuǎn)換、有絲分裂的兩個探究過程，培養(yǎng)學(xué)生利用假說日演繹法主動建構(gòu)有絲分裂的概念，提升學(xué)生觀察、提問、修正完善假說以及結(jié)果的交流與討論的能力。整節(jié)課上，學(xué)生在思考與模擬探究中理解了一系列有絲分裂過程中的問題：遺傳物質(zhì)為何要復(fù)制？復(fù)制時以何種形態(tài)存在？分開時以何種形態(tài)存在？為什么核膜核仁要消失，紡錘體、染色體為何出現(xiàn)？著絲點(diǎn)為什么要排列在細(xì)胞中央？著絲點(diǎn)為什么要分裂？姐妹染色單體為什么要分開？核膜核仁為什么再現(xiàn)？染色體、紡錘體為什么要消失？……學(xué)生在問題情境中，通過合作探究，明確了有絲分裂的周期性以及遺傳物質(zhì)如何在前、后代間保持一致，感受到了生命的炫美神奇，更體會到了科學(xué)探究的魅力。

2.2 讓學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)

在教學(xué)中，如何讓課程改革的理想變成學(xué)生的發(fā)展變化，教師是決定因素。首先在教學(xué)目標(biāo)的確立上，教師要真正地立足于學(xué)生的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容，精致細(xì)化制定可操作可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且目標(biāo)中一定要滲透學(xué)科核心素養(yǎng)要求。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師也要以情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、問題解決或項(xiàng)目完成等形式，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、慎密思維、闡釋推理，交流表達(dá)。學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，獲取知識、提升能力、發(fā)展思維、形成自己的觀點(diǎn)和理性的判斷。教師應(yīng)避免告訴或講解，不讓教師的預(yù)設(shè)牽著學(xué)生走、不讓學(xué)生被動地配合或淺層次地思考。

在“人類遺傳病”一節(jié)課中，授課教師提前讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集相關(guān)素材，課上交流展示。幾位學(xué)生在對病癥的介紹、致病機(jī)理的分析及遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防的交流中，運(yùn)用所學(xué)知識對人類遺傳病做出理性解釋和判斷，同時也增強(qiáng)了其對生命的珍愛和對社會的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，這正是學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。另一位教師在講授“雜交育種”內(nèi)容時，以解決人類的糧食危機(jī)為核心任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)遺傳學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培育高產(chǎn)抗病的“優(yōu)良品種”小麥。學(xué)生在真實(shí)的情境中，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，在問題的解決中發(fā)展了科學(xué)探究能力，提升了科學(xué)思維。這兩節(jié)課都在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念的統(tǒng)領(lǐng)下，針對不同的知識內(nèi)容，通過任務(wù)布置或情境創(chuàng)設(shè)，有所側(cè)重地滲透了學(xué)科核心素養(yǎng)。

3 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際獲得

3.1 在探究性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

高中階段是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的重要時期，對于提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，具有特殊意義。高中各學(xué)科課程是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體。近些年，隨著課程改革的深入推進(jìn)，生物學(xué)科的探究性教學(xué)或?qū)W生自主探究的認(rèn)識和實(shí)踐都在進(jìn)一步推進(jìn)。教學(xué)通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在探究中獲取知識，體會科學(xué)的思想和方法，同時，通過探究也給了學(xué)生天性展現(xiàn)的空間、智慧表達(dá)的機(jī)會；讓學(xué)生在探索中尊重事實(shí)和證據(jù)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神；在與他人的合作中，提升團(tuán)隊(duì)意識和合作精神。新課標(biāo)在“實(shí)施建議”部分提出，高度關(guān)注生物學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成；組織以探究為特點(diǎn)的主動學(xué)習(xí)是落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。這些教學(xué)建議提示教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問，讓學(xué)生在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，自主地對實(shí)驗(yàn)證據(jù)進(jìn)行整理與分析。這些活動恰是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要契機(jī)，也是生物學(xué)科的重要的育人功能。

3.2 在豐富的學(xué)習(xí)情境中發(fā)展學(xué)科的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是個體和復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境互動中逐漸形成的。核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)就是著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣的教學(xué)轉(zhuǎn)變要求教師要增強(qiáng)學(xué)科育人的意識與能力，教師要多為學(xué)生提供豐富的問題情境，讓學(xué)生在不斷地探索與實(shí)踐中得到發(fā)展與提升。筆者在聽課調(diào)研中，當(dāng)看到有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，設(shè)計(jì)果蠅的不同雜交組合，推理論證出控制白眼性狀的基因位于X染色體上時，教師由衷的欣喜、其他同學(xué)欽佩的目光感染著教室里的每一個人，課堂中濃濃的研究氣氛散發(fā)著學(xué)科無窮的魅力。當(dāng)有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室，笨拙地用剪刀剪碎葉片、膽怯地不知從何下手操作實(shí)驗(yàn)時，筆者也深感教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的必要。北京市基教研中心荊林海老師經(jīng)常告訴教師：我們要“講好生物學(xué)故事”，其要旨還是強(qiáng)調(diào)要開展基于情境的教學(xué)。讓學(xué)生在真實(shí)情況和實(shí)際問題的研究解決中去學(xué)習(xí)、去發(fā)展。學(xué)生走出校門，最后帶走的不只是知識，更多的應(yīng)該是能夠沉淀幾十年的、利于學(xué)生今后成長和發(fā)展的學(xué)科思想、學(xué)科方法，這才是我們學(xué)科育人、教育育人的目的所在。

4 不斷深入研究，提升教育品質(zhì)內(nèi)涵

4.1 讓研究成為一種職業(yè)習(xí)慣

學(xué)校教育是系統(tǒng)工程，教育的主體是鮮活的復(fù)雜的生命個體，這就要求教師不僅是教育實(shí)踐者也要做教育研究者?，F(xiàn)在很多教師都認(rèn)同“教師即研究者”“教師即反思性實(shí)踐者”的理念，但相當(dāng)一部分教師在教學(xué)實(shí)踐中，很難始終如一地堅(jiān)持反思或深入研究剖析自己的課堂教學(xué)。常常是有人聽課或參加評比展示時，才集中精力精致設(shè)計(jì)實(shí)施一節(jié)課的教學(xué)。確實(shí)，教師的教學(xué)工作任務(wù)繁重，但當(dāng)教師累得沒有成效、甚至是由于教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式或行為因此影響了學(xué)生的成長發(fā)展時，真的就褻瀆了教師的職業(yè)。

4.2 開展扎根于日常教學(xué)實(shí)踐的真研究

研究應(yīng)成為教師的一種職業(yè)習(xí)慣已越來越被認(rèn)可和接受。教師要將研究深深地扎根于日常課堂教學(xué)中：理解學(xué)科課程育人價值、把握學(xué)科知識體系和學(xué)科思想和方法；基于學(xué)習(xí)進(jìn)階，研究學(xué)生基礎(chǔ)和特質(zhì)；研究素材情境對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響和效度；研究基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價策略等。教師不能惟感性地判斷自己的課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成長情況，要真正地在研究探索中，改進(jìn)教學(xué)，提升自己的教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。

黨的十八大明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，黨的十九大進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”，這些要求已在新頒布的普通高中課程方案和新修訂的新課標(biāo)中加以落實(shí)。一線教師要在教學(xué)中直面問題迎接高中新課改的挑戰(zhàn)，在課程教學(xué)中自覺擔(dān)負(fù)起發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育責(zé)任與使命，改變教學(xué)方式，提升學(xué)科育人能力，自覺地讓學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為有理想、有追求、有擔(dān)當(dāng)，知識扎實(shí)、勇于實(shí)踐、創(chuàng)新意識強(qiáng)，堪當(dāng)民族復(fù)興的時代新人。