聚焦英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué) 提升學(xué)生思維品質(zhì)
——以譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit7 Reading為例

■楊津秀 王希茜

思維品質(zhì)指一個(gè)人的思維個(gè)性特征，即其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，要求教師通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，幫助學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)。而義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程，作為高中英語(yǔ)課程的先導(dǎo)，同樣承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。這就意味著，思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不再是高中生的發(fā)展需求，而應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生。

英語(yǔ)詩(shī)歌因其語(yǔ)言凝練，又有一定的節(jié)奏和旋律，意蘊(yùn)優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，符合英語(yǔ)課程工具性與人文性的雙重學(xué)習(xí)要求，承載著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與思維能力發(fā)展的任務(wù)。英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程既是音、形、意等語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是豐富學(xué)生精神世界，提升學(xué)生審美情趣的一個(gè)概括、推理、想象、創(chuàng)新的深度思維活動(dòng)過(guò)程。這是由英語(yǔ)詩(shī)歌的屬性與學(xué)科核心素養(yǎng)之間具有強(qiáng)烈的投射關(guān)系決定的，如意境推斷、現(xiàn)象思辨、詩(shī)歌創(chuàng)造、思想滲透映射思維品質(zhì)。正因?yàn)槿绱?，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的話題項(xiàng)目表中，才對(duì)詩(shī)歌教學(xué)提出這樣的目標(biāo)要求：能感知歌謠中的旋律，能背誦一定數(shù)量的英語(yǔ)小詩(shī)或歌謠?？梢?jiàn)，對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生，詩(shī)歌學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)應(yīng)該是：模仿、體驗(yàn)、感知、理解與欣賞。既能理解作者想要表達(dá)的思想感情和文本所表現(xiàn)的內(nèi)容主題，又能欣賞文本形式和節(jié)奏所展現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言美和旋律美，實(shí)現(xiàn)滋養(yǎng)心靈、情感共鳴、啟迪智慧的目標(biāo)。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，均需讀者通過(guò)深層而復(fù)雜的思維活動(dòng)才能達(dá)成。

譯林版初中《英語(yǔ)》教材涉及詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的有七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Reading（My dog,My goldfish）兩首小詩(shī)，以及八年級(jí)上冊(cè)Unit7 Reading（Seasons of the year）。在內(nèi)容分布和題材選擇上，占初中英語(yǔ)教學(xué)比重較少；在一線英語(yǔ)課堂教學(xué)案例中，研討機(jī)會(huì)少。這樣，一線教師可參考學(xué)習(xí)詩(shī)歌教學(xué)的資源極少，且詩(shī)歌教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人的文化底蘊(yùn)要求較高。筆者發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)課堂的詩(shī)歌教學(xué)存在著賞析形式單一乏味，思維活動(dòng)低階淺層等問(wèn)題。例如部分教師糾纏于字、詞、句的講解和語(yǔ)法分析，忽視詩(shī)歌本身的特點(diǎn)；有些教師雖然能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行音、形、意的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，但未能挖掘文字意象的內(nèi)涵和詩(shī)歌所表露的情感價(jià)值，忽略了詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的思想啟迪和思維碰撞；更少見(jiàn)教師能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行抓住意象、縱橫深究、大膽質(zhì)疑、合理創(chuàng)作等深層思維活動(dòng)。

鑒于此，筆者在2017年度教育部“國(guó)培”計(jì)劃——“青海省初中英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)班”上了一節(jié)詩(shī)歌教學(xué)示范課。本節(jié)詩(shī)歌教學(xué)課在教師、學(xué)生、文本三者的深層互動(dòng)中，較好地體現(xiàn)了詩(shī)歌的節(jié)奏美和韻律美，更培養(yǎng)了學(xué)生體驗(yàn)感知、概括推理、大膽創(chuàng)作的思維能力。

二、教學(xué)案例分析

（一）教材分析。

所選課例出自譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit7 Reading板塊，為一首關(guān)于四季的小詩(shī)——Seasons of the Year。該詩(shī)分為四個(gè)詩(shī)節(jié)，共18個(gè)詩(shī)行，以aabb的方式壓尾韻。從冬季開始，每四個(gè)詩(shī)行描寫一個(gè)季節(jié)，最后回歸冬季，形成回環(huán)，體現(xiàn)了生生不息的主題。

（二）教學(xué)目標(biāo)。

筆者基于教材內(nèi)容與八年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)的分析，結(jié)合閱讀第一課時(shí)的課型以及詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）在語(yǔ)境中理解和掌握 shower、memory、stream、shade、drop、fall into piles、upon the ground、harvest crops等詞匯。

（2）在朗讀與詠唱中體會(huì)并找出詩(shī)歌的韻律與節(jié)奏。

（3）在賞析與比較中體驗(yàn)擬人的修辭手法和詩(shī)文營(yíng)造的意境。

（4）通過(guò)借鑒和模仿部分詩(shī)節(jié)，嘗試將所學(xué)小詩(shī)翻譯成中文詩(shī)歌或創(chuàng)作一首新詩(shī)，體會(huì)中西文化異同，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。

（三）教學(xué)過(guò)程。

Step1:導(dǎo)入新課，激活思維。

呈現(xiàn)四幅圖片，學(xué)生看著圖片辨認(rèn)季節(jié)，提取具體意象。

Step2:賞析押韻，感受詩(shī)歌的韻律與節(jié)奏。

1.引入詩(shī)歌文本，學(xué)生快速閱讀。

2.以第一個(gè)詩(shī)節(jié)為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注韻腳，同時(shí)介紹韻的概念。

3.學(xué)生指出其他詩(shī)節(jié)韻腳，以“A rhymes with B”的句式兩兩說(shuō)出押韻詞匯。

4.帶領(lǐng)學(xué)生詠唱第一詩(shī)節(jié)。很多學(xué)生意猶未盡，于是，筆者借機(jī)鼓勵(lì)其課后尋找合適的曲調(diào)填詞。

5.以第二個(gè)詩(shī)節(jié)的首行為例，用符號(hào)標(biāo)出節(jié)奏特點(diǎn)與朗讀技巧，并朗讀示范。

6.學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)，以小組為單位仿照范例，標(biāo)記剩余三個(gè)詩(shī)行，討論后檢測(cè)結(jié)果，最后跟讀與模仿朗讀。

Step3:對(duì)比感悟，品味詩(shī)歌的修辭與意境。

1.擬人修辭手法的運(yùn)用。

（1）呈現(xiàn)以下兩個(gè)句子，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，判斷優(yōu)劣：

Trees and flowers forget to grow in winter.

Trees and flowers stop growing in winter.

（2）引出擬人的修辭手法，鼓勵(lì)學(xué)生在詩(shī)中找出更多例子。

2.語(yǔ)言營(yíng)造的詩(shī)歌意境。

（1）學(xué)生閱讀比較兩段文字：①詩(shī)歌原文；②用完整句子結(jié)構(gòu)改寫后的文字。

（2）學(xué)生對(duì)比研讀，表達(dá)喜好、闡釋理由，嘗試探討詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。

Step4：借鑒模仿，創(chuàng)作主題詩(shī)句。

1.呈現(xiàn)以下改寫后的句子，分享筆者對(duì)春季氣候與活動(dòng)的想法：

The days of spring are pretty and pleasant.

What a wonderful time to make a present!

2.學(xué)生獨(dú)立思考后，同桌分享，選代表口頭展示自己的創(chuàng)作。

3.提問(wèn)學(xué)生夏日常做的事情，以發(fā)散狀的思維導(dǎo)圖樣式記錄匯總學(xué)生答案。

4.小組分享各自的夏日回憶，討論借鑒原文的句子架構(gòu)，創(chuàng)作屬于自己的短詩(shī)。

5.小組代表展示分享，師生點(diǎn)評(píng)。

Step5:揣摩詩(shī)意，推進(jìn)思維深度。

1.呈現(xiàn)最后一個(gè)詩(shī)節(jié)的前四行詩(shī)句，配上圖片，圍繞changes提問(wèn)。

2.學(xué)生閱讀最后兩個(gè)詩(shī)行，在教師引導(dǎo)下，得出了季節(jié)更替，耕耘收獲等自然規(guī)律。

3.筆者分享自己的思考，配合PPT展示。

Step6:二次創(chuàng)作，充分展示自我。

1.用中文翻譯本詩(shī)。

2.有興趣的同學(xué)模仿創(chuàng)作英語(yǔ)詩(shī)。

三、教學(xué)后的思考

（一）提升教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)是詩(shī)歌課堂教學(xué)深度互動(dòng)的前提。

詩(shī)歌高度凝練的語(yǔ)言與深刻的思想內(nèi)涵，給予了讀者時(shí)間與空間、物質(zhì)與精神、理智與情感的享受與共鳴。教師對(duì)文本的解讀是個(gè)人專業(yè)功底、文化素養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)新意識(shí)等綜合能力的集中體現(xiàn)。如果教師的思維活動(dòng)一直停留在字詞講解、信息查找、正誤判斷等思維層面上，又如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)批判性、發(fā)散性的閱讀能力？如果教師自身沒(méi)有詩(shī)意的眼光和過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，就很難發(fā)現(xiàn)本課例中詩(shī)歌運(yùn)用的擬人、對(duì)比等修辭手法以及蘊(yùn)含的四季更替、生生不息的主題意義等，更不可能做到示范引領(lǐng)、適時(shí)點(diǎn)撥、層層追問(wèn)等一系列的師生活動(dòng)。因此，教師應(yīng)注重廣泛閱讀、拓寬視野，提升品位與學(xué)養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)積極參加專業(yè)培訓(xùn)，認(rèn)真研讀課標(biāo)，勤于反思，才能以厚實(shí)的文化底蘊(yùn)和開闊的思維素養(yǎng)，設(shè)計(jì)出師生、生生、生本深度互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，hold住英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)的課堂。

（二）充分發(fā)揮詩(shī)歌體裁特點(diǎn)是提高學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵。

詩(shī)歌教學(xué)雖屬于閱讀教學(xué)，但詩(shī)歌中的韻與節(jié)奏是區(qū)分詩(shī)和其他文學(xué)體裁的重要標(biāo)志之一，也是詩(shī)歌音樂(lè)性的重要因素。詩(shī)人依靠這種音樂(lè)性來(lái)烘托或加強(qiáng)他們所要表達(dá)的思想內(nèi)容。初中生雖然處于詩(shī)歌的入門階段，但好奇心和模仿能力強(qiáng)，樂(lè)于嘗試。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)形式，讓學(xué)生在反復(fù)跟讀吟誦中充分體驗(yàn)、感知韻律與節(jié)奏的美感，既是對(duì)音、形、意的訓(xùn)練，也是愉悅身心、活躍思維的方式。詩(shī)歌還具有象征性與含蓄性。詩(shī)人在詩(shī)歌的創(chuàng)作中會(huì)采用各種語(yǔ)言技巧，比如意象與象征等修辭手法的運(yùn)用。因此，為了幫助學(xué)生更透徹、更準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所傳達(dá)的思想感情，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、搭建支架并示范比喻，讓學(xué)生通過(guò)感悟、品讀、賞析、對(duì)比、推斷等活動(dòng)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)養(yǎng)成批判性思維品質(zhì)，提升批判性思維能力。

（三）改變學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的核心途徑。

語(yǔ)言是思維的外殼。優(yōu)美凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言一定是在復(fù)雜高級(jí)的邏輯創(chuàng)新思維中誕生的。在英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)中，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效載體。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵從激活思維——推進(jìn)思維深度——形成思維產(chǎn)品的基本步驟。

在本課例活動(dòng)過(guò)程中，任務(wù)的設(shè)計(jì)始終圍繞詩(shī)歌學(xué)習(xí)特有的形式：體驗(yàn)——感知——品讀——對(duì)比——推理——判斷——概括——借鑒——模仿——?jiǎng)?chuàng)作等。如：畫面導(dǎo)入時(shí)，情景交融、以舊帶新、由淺入深、活躍思維、漸入佳境；初步賞析時(shí)，吟誦賦曲、品讀對(duì)比、合理推斷、喜好分享、情感共鳴；二次創(chuàng)作時(shí)，借鑒模仿、合理想象、合作交流、作品展示、收獲成果等。在上述活動(dòng)中，始終以思維參與為核心，在意境推斷、現(xiàn)象思辨和思想滲透中，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提升了高階思維能力。