利用“圖書漂流”提升課外閱讀素養(yǎng)

盧錦平

（東莞市東城中心小學，廣東東莞 523120）

“圖書漂流”是一種新鮮而又古老的閱讀方式，對閱讀能力的提高有重要的促進作用。近年來，我國開始實行素質教育，以幫助學生實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展。課外閱讀在拓展學生視野、提高學生素養(yǎng)方面具有極為重要的意義，因此，大部分中小學開始開展“圖書漂流”活動，目的就是提高學生的閱讀興趣與閱讀熱情。但由于學生、教師與家長之間缺乏溝通與配合，從而導致該活動流于形式，效果自然不盡如人意。因此，如何利用“圖書漂流”提高學生課外閱讀素養(yǎng)已經(jīng)成為語文教師需要重點思考的問題。

一、“圖書漂流”活動的具體概念

圖書漂流主要起源于上個世紀六七十年代的歐洲，在那個物質匱乏、手機等電子產(chǎn)品并不盛行的年代，人們主要是通過閱讀來獲取相應的知識，一些熱愛讀書的人將自己已經(jīng)看完的書籍隨意放在某一個固定的公共場所，如公園的石桌、長廊上，其他人可將這本書拿走，待其看完之后，再放回原位，下一個看到的人可再將這本書拿回去閱讀，這就是“圖書漂流”。這種閱讀方式，能夠讓好書得到分享，讓智慧得到傳播。近幾年來，素質教育已經(jīng)成為我國九年義務教育的主流，學生課外閱讀素養(yǎng)也逐漸受到學校、老師以及家長的重視。良好的課外閱讀素養(yǎng)不僅能夠讓學生養(yǎng)成愛讀書、讀好書的習慣，還能改變開拓視野、增長見識，從而實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。因此，在新的時代背景下，語文教師可將“圖書漂流”活動引入教學，以此提升學生的課外閱讀素養(yǎng)。

二、利用“圖書漂流”提升學生閱讀素養(yǎng)之路徑

1.選擇合適書籍

班級內部在開展“圖書漂流”活動之前，教師首先要面臨的問題是，學生要讀什么樣的書？什么樣的書對學生的成長與發(fā)展才是有益的？由于學生在此之前并沒有意識到讀書的作用與價值，從而導致其幾乎沒有任何的閱讀感想或者心得，其自身也不知道自己喜歡讀些什么書。此時教師可以從學生的興趣愛好、性格特點以及年齡閱歷等方面出發(fā)，為其選擇合適的書籍，讓閱讀成為學生的愛好與習慣，并對其心靈起到滋養(yǎng)作用。以下幾點為筆者的見解：

（1）聯(lián)系教材的文章來選擇合適的書籍。教材中的知識畢竟有一定的局限性，難以滿足學生成長與發(fā)展的需求，課外閱讀則是課堂學習的延伸與拓展。因此，教師在為學生選擇書籍的過程中，可以聯(lián)系教材的文章來選擇，如四大名著的白話版，葉圣陶先生、季羨林先生的散文集，中國的文學作品如《論語》《唐詩三百首》《三字經(jīng)》等，外國小說如《項鏈》《霧都孤兒》《窗邊的小豆豆》等。以上這些文學作品都比較適合小學生閱讀，并使得學生的閱讀與理解能力得到更進一步的提高。

（2）依據(jù)學生的心理特點與興趣愛好來選擇合適的書籍。小學生雖然并未形成世界觀與價值觀，但其已經(jīng)開始有了自己的興趣愛好，知道自己喜歡什么，對什么感興趣，因此，教師可依據(jù)其喜好來為其推薦合適的書籍。如一些學生喜歡看歷史類、傳記類的的書籍，教師可以為其推薦《明朝那些事兒》《水滸傳》《卑鄙的圣人：曹操》等；如有些學生喜歡看與動物有關的小說，教師可以推薦《狼王夢》《白象家族》等小說；還有一些學生喜歡破案類型的書籍，教師可為其推薦《名偵探柯南》（漫畫版）、《福爾摩斯探案集》等偵探小說。久而久之，學生的課外閱讀素養(yǎng)自然會得到更進一步的提高。

2.培養(yǎng)閱讀興趣

教師開展“圖書漂流”的主要目的就是幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并從中獲得啟發(fā)與感悟，最終使得個人的素養(yǎng)不斷提高。然而，小學生的自制能力本身就不強，在其眼中，閱讀是一項無聊的、乏味的活動，從而導致其課外閱讀素養(yǎng)無法得到提高。因此，教師在培養(yǎng)學生閱讀興趣的過程中，應采取適當?shù)膹娭菩允侄?，如給學生布置一些閱讀任務，讓其在規(guī)定的時間內依照教師所傳授的閱讀方法完成閱讀任務，并要求家長參與監(jiān)督，從而幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。久而久之，學生開始對閱讀產(chǎn)生了興趣，并主動去閱讀大量的課外散文、詩歌、小說，自身的閱讀素養(yǎng)也在日積月累中得到相應的提高。教師可以從以下幾個方面提出“強制性”的要求：

（1）要求學生每周寫一篇讀書筆記。讀書筆記，也就是我們常說的好詞好句，學生在閱讀的過程中，會發(fā)現(xiàn)作者寫的內容中有需要值得我們細細欣賞、細細品味的好詞好句，教師可要求學生摘抄下來，日后細細品味。因此，教師可要求學生每周寫一篇讀書筆記，讀書筆記的內容就是學生覺得寫得好的句子或者段落，每周交一次自己的筆記本，教師仔細檢查學生的閱讀情況。簡短的幾行讀書筆記，不僅說明了學生的閱讀情況，還代表了學生的閱讀質量。

（2）要求學生主動上臺演講。小學生雖然年紀小，但是膽量卻并不小，他們會希望自己努力的成果能夠得到別人的贊賞與肯定。因此，教師可以創(chuàng)設一個三分鐘演講活動，每天上課之前，教師可以讓一位學生上臺講講自己這段時間的閱讀情況，包括自己閱讀了多少本書，哪一本書令自己印象最深刻，有什么閱讀體會，等等。學生講完之后，教師應給予表揚與肯定，并提出幾點中肯的建議，讓其能主動去提高閱讀的質量，從而讓學生能堅持閱讀，并把閱讀當作自己學習生活的一部分。

（3）定期開展讀書交流會。讀書交流會，也就將學生聚集在一起，相互交流自己這段時間的讀書情況，從而加深其閱讀體會，以進一步提高課外閱讀的效果。教師在召開讀書交流會時，為防止某些學生無法參與到交流與討論當中，教師可對學生進行隨機分組。首先，讓班長分別統(tǒng)計學生這段時間讀過的書籍，看看哪些圖書的漂流次數(shù)最多，總共有多少學生讀過。其次，根據(jù)統(tǒng)計的結果進行分組，讀過同一本書的學生為同為一組，并就這本書進行交流與討論，從而加深學生的認識與理解，讓智慧得以在同學間傳遞。

3.提高閱讀效果

在開展“圖書漂流”活動時，教師需要考慮到方方面面的問題，圖書管理方面就容易出現(xiàn)許多問題，如大部分學生認為看的書籍不是自己的，便會在書籍上亂寫亂畫，從而影響了圖書的下一次漂流。因此，教師可以為每一本書安排一個管理者（一般是這本書的主人），每個學生都要負責保管1—3本書，并密切關注這本書的“漂流”情況，以避免書籍發(fā)生大程度的破損或者失蹤。管理者在借出書籍之前，需要做好相應的登記，借閱者歸還書籍時，管理者需要檢查書籍的破損情況，以方便下一次的“漂流”。通過有序的管理，“圖書漂流”活動得以有序進行，而學生愛護圖書意識也得到相應的增強。

作為圖書的管理者，其必定是第一個讀這本書的人，并在仔細的閱讀之后向其他學生推薦這本書。為了能夠提高其他學生對這本書的興趣與熱情，教師可以組織一次圖書推薦會，讓學生先給書包上封面，在封面上寫下自己的一些讀后感。隨后，學生在圖書推薦會上向其他學生推薦這本書，詳細解說這本書好在哪里，自己讀后有哪些感想，等等。等待學期結束以后，教師可要求學生分別說說自己這學期讀過最好的書是哪幾本書，分別是誰推薦的，而推薦人則是本學期的圖書漂流活動的“優(yōu)秀推薦人”。久而久之，學生便能深刻感受到讀書的樂趣，班級上自然會形成一股讀書的風氣。

[1]周麗君.讓圖書在班級“漂流”起來[J].語文天地，2016，（09）.

[2]茆小梅.別樣“漂流”,讓兒童閱讀自動起來[J].小學教學（語文版），2012，（12）.

[3]陶鶯.新視角新漂流——多角度探索班級圖書漂流活動策略[J].山東教育，2015，（11）.