翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用分析

◎鄒海碧

(浙江省麗水市青田縣城東實驗小學，浙江 麗水 323900)

隨著新課改的不斷深入，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學模式，利用全新的教學理念開展課堂教學，然而由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師的教學理念很難發(fā)生改變，導致在實際的教學過程中，無法取得理想的教學效果.當前，很多學科的教學過程中，都運用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，調(diào)換了教師與學生的角色，讓學生自主選擇學習環(huán)境和學習內(nèi)容，給予學生更多自主學習的機會，有效培養(yǎng)了學生的思維能力和自主能動性，同時也收獲了良好的學習效果，可見翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有其應(yīng)用的必要性.

一、翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義

(一)改變傳統(tǒng)的學習方式

在以往的小學數(shù)學教學過程中，教師是課堂教學的主導者，將教材中的知識傳授給學生，學生過于被動地學習，導致學生失去對數(shù)學學習的興趣，上課時容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，長此以往，學生落下的知識點會越積越多，故而最終產(chǎn)生厭學情緒.然而，在小學數(shù)學教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠給學生提供自主學習的空間，學生通過觀看教學視頻便能掌握知識點，在學習的過程中，如果有不理解的地方，可以反復進行觀看和學習，有效提高了學生的學習效率，培養(yǎng)學生思維能力和自主學習能力.

(二)自由選擇學習環(huán)境

運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠讓學生自由選擇學習的地點，這樣學生便能夠在自己喜歡的環(huán)境中學習，有助于增強學生學習效果.翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過各種網(wǎng)絡(luò)學習軟件，讓學生隨時隨地都能夠進行學習，并且學習軟件具有交流功能，學生可以在其中溝通問題，同時也有助于學生、家長和教師之間的溝通，教師通過學習軟件向?qū)W生布置學習任務(wù)，家長可以實時掌握學生的學習情況和作業(yè)完成情況，便于找到輔導學生學習的方向[1].

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

(一)制訂學習目標

運用翻轉(zhuǎn)課堂開展小學數(shù)學教學時，教師需要對學生的學習情況進行深入的了解，同時根據(jù)教材內(nèi)容，將相應(yīng)的知識點和重點問題融入教學視頻當中，并給學生制訂合理的學習任務(wù)，從而讓學生通過視頻循序漸進地學習基礎(chǔ)知識，根據(jù)教師給出的學習任務(wù)到其中尋找答案，積極動腦思考問題，充分鍛煉學生的思維能力和探索能力.例如，在教學北師大版，三年級下冊“認識分數(shù)”一課時，教師將劃分生日蛋糕錄入視頻當中，通過視頻讓學生初步認識分數(shù)，并學會讀寫幾分之一，之后讓學生觀察蛋糕的分法，思考將蛋糕分成4份或者5份時，每一份有什么關(guān)系，從而讓學生了解到只有平均分，才能產(chǎn)生分數(shù).

(二)師生角色的互換

通過運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠?qū)熒慕巧M行互換，讓學生真正成為課堂教學的主人，然而在這一過程中，教師也需積極發(fā)揮出引導作用，幫助學生順利轉(zhuǎn)換角色.例如，在教學北師大版三年級下冊“認識分數(shù)”一課時，教師首先對學生說出自己對分數(shù)的理解：“通過視頻學習，老師認為將蛋糕分成幾份，那么這個數(shù)字就是分母，這個觀點同學們贊同嗎？還有什么其他的新發(fā)現(xiàn)嗎？”這時學生會各抒己見說出自己的一些觀點和想法，比如，“我同意老師的說法，同時我還發(fā)現(xiàn)如果將蛋糕平均分給兩個人，無論是將蛋糕分成幾等份，最終每個人得到的都是一份蛋糕.”還有的學生說：“將蛋糕分成8份時沒有分成4份時的分量大.”通過學生的分享，讓學生們進行想法的交流和碰撞，不需要教師講解，學生便能夠互相探討、爭論，最終將觀點綜合起來便突破了知識點，使學生真正成為課堂教學的主人，收獲良好的教學效果.

(三)結(jié)合多樣化的教學方法

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展小學數(shù)學教學，能夠為學生創(chuàng)造更多發(fā)揮自身能力的機會和空間，有助于培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造力，同時也能夠打破以往教學過程中沉悶的氣氛，充分激發(fā)出學生參與課堂教學活動的積極性，提高學生學習興趣.此外，在利用翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，在課堂教學中開展多樣化的教學活動，更有助于提高數(shù)學課堂教學的效果，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的意識，促進學生綜合全面地發(fā)展[2].學生在課前已經(jīng)對課程進行了預習，所以在實際的課堂教學中，就可以省去教師講解基礎(chǔ)課程的時間，將更多的時間交給學生自由提問和發(fā)揮，例如，在教學北師大版六年級下冊“圖形的運動”一節(jié)時，學生已經(jīng)預習了軸對稱和平移的概念，在課堂教學中，教師可以將學生分成若干小組，也可以讓學生自行選擇小組成員.首先，教師為學生分配任務(wù)，找出生活中軸對稱或者通過平移可以形成的圖形，并以小組為單位，比一比哪組找到的最多.然后，讓學生通過折紙、剪紙、畫畫的方式體驗圖形的運動，利用一張長方形的紙，將其對折一次，沿著折痕畫一個圖形，再剪掉多余的部分，打開驗證圖形的形狀.最后，讓學生嘗試多次將紙對折，重復之前的程序，學生便能夠從中發(fā)現(xiàn)圖形的規(guī)律.通過這樣的學習方式，能夠使學生的思維更加活躍，提高學生的實踐能力，并能夠讓學生體驗到團隊合作的重要性，促進學生全面地發(fā)展.

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學理念.通過運用翻轉(zhuǎn)課堂進行小學數(shù)學教學，能夠給學生更多自主學習的機會，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，有助于促進學生全面地發(fā)展，同時也能夠進一步提高小學數(shù)學教學的效果.

[1]朱金艷.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用分析[J].小作家選刊，2016(18)：160-161.

[2]葉智輝，韋宏方，王祖華.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用研究——以人教版小學數(shù)學《圓的面積》為例[J].中國信息技術(shù)教育，2015(11)：58-59.