巧用Story time提高會話能力

張 蕾

（金華職業(yè)技術(shù)學院公共基礎(chǔ)學院，浙江金華 321000）

會話能力是學生英語學習的一個重要內(nèi)容。小學英語的教學目標中明確要求，經(jīng)過學習，學生需具備一定的英語會話能力。PEP英語教材每一單元最后一部分都有“Story time”，這些故事利用教材中主要角色Zip和Zoom，根據(jù)單元的詞匯和句型內(nèi)容，設(shè)計了一定的情景，拓展了詞匯學習，配有生動有趣的圖片，每幅圖都有人物的對話，串成一個完整的故事。這樣的教材安排為學生的會話練習提供了更為豐富的形式和內(nèi)容。

一、Story time教學要遵循的原則

（一）任務(wù)要簡化、細化

故事的任務(wù)布置時，務(wù)必要簡單、具體、細小。在教學中，力求故事簡單，符合學生的英語學習期望，并能在滿足學習期待的基礎(chǔ)上，適當拓展，切忌任務(wù)設(shè)置太難，超越了學生英語學習能力。否則會大大傷害學生的學習興趣和積極性，使得學生害怕開口，產(chǎn)生畏難情緒，從而影響他們的會話能力。另外，在故事教學任務(wù)布置時，要具體、細小，不可泛泛而談，不要讓學生無從下手，而是要把任務(wù)細小化、具體化，使每個人的故事任務(wù)具體，可操作，易于理解領(lǐng)會，易于執(zhí)行。

（二）內(nèi)容要生活化

故事教學內(nèi)容要貼近學生的生活，符合他們的成長需要。不能為了講故事而生搬硬套，超越他們生活范圍，缺乏共鳴，這樣不僅不能幫助學生更好地理解故事，鍛煉他們的會話能力，反而還會使他們產(chǎn)生“敬而遠之”的態(tài)度，失去對故事內(nèi)容的興趣。

（三）情節(jié)要有趣味性

故事情節(jié)力求有趣、生動。這就要求老師盡量要設(shè)置讓孩子們感興趣的情景進行導(dǎo)入，其中可以運用圖片、聲音的模擬，豐富的身體語言，以簡筆畫、歌曲乃至直觀的實物來使靜靜的文字變得生動、有趣，吸引孩子的注意力，提高他們對于故事學習的參與度與會話的積極性。

二、目前Story time教學中存在的問題

（一）對Story time教學內(nèi)容不重視

教材中的單詞、句型的確是單元的重點，老師也往往會花許多時間和精力來進行單詞句型的學習、操練和鞏固。但是，對每一單元最后一部分的Story time，往往無暇顧及或者匆匆結(jié)束，覺得自己已經(jīng)把前面的內(nèi)容教了就完成了教學任務(wù)，至于Story time這一部分可以視情況而定，沒時間就讓學生自學，有時間也是一帶而過，沒有認識到Story time在學生英語學習中的作用，更不會花時間來琢磨怎么教了。

（二）在Story time中教學方法單一

為了強調(diào)單元的教學重點完成教學目標，老師們即使有時間來教學Story time，也常常是把故事當中的詞語和主要句子復(fù)習一遍就結(jié)束了，學生根本就沒有欣賞到喜歡的故事情節(jié)，也失去了對故事的好奇心和學習的興趣，學習的效果可想而知。這種單一的講授法勢必對學生英語學習的興趣造成極大的傷害，要讓學生開口，更是難上加難了。

那么我們?nèi)绾文芾肧tory time，提高學生學習興趣，能樂于開口會話呢？

三、巧用Story time，訓練學生會話能力

（一）情境導(dǎo)入故事

英國教育家AndrewWright指出“故事在孩子們的生活中尤為重要，它有助于孩子們理解世界并與同伴們分享這個感受”。既然在孩子們認識世界的過程中，故事如此重要，那么，在英語學習中，我們同樣可以通過故事來讓孩子們用英語來分享自己的感受和對世界的理解。

通過設(shè)置具體、生動的環(huán)境，讓學生在故事開始的時候，就置身于與故事內(nèi)容相關(guān)的情境中，使學生在形象、直觀的氛圍中參與故事，講述故事，樂于表達，分享感受。通過情境的創(chuàng)設(shè)，給學生創(chuàng)造一個更為生動、形象的故事氛圍，充分調(diào)動學生的興趣和參與的積極性。那么教師如何來創(chuàng)設(shè)情境呢？

第一，可以用語言來創(chuàng)設(shè)情境。例如，在PEP五上第三單元的Story time中，教師可以說“I’m very hungry.I’d like to eat something.Maybe Zoom is hungry too.Let’sgowith him and guesswhathewould like to eat.”通過簡潔易懂的語言帶學生進入一個故事的氛圍。還可以用問題來導(dǎo)入故事。如PEP四下第三單元的Story time中，教師可以拋出問題“What’s theweather like today?”“It’scold.”“What’s theweather like in Beijing.Let’s make a call to ask Zoom.”通過問題的問答，創(chuàng)設(shè)Zip生病的故事情境，作為孩子們的朋友，Zip的病情、病因必然會進一步引發(fā)孩子們的好奇和關(guān)心，良好的故事導(dǎo)入和師生互動能夠調(diào)動孩子們的學習興趣，促使他們語言運用和說話能力的提高和進步。

第二，可以用多媒體創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)在的小學教室基本都安裝了多媒體教學設(shè)備，這為英語教學創(chuàng)造了許多有利的條件。在進行故事教學時，也可以充分利用多媒體的聲音、圖像等資源，創(chuàng)設(shè)故事情境。例如，PEP四上第六單元的Story time中，我們收集關(guān)于動物Zip一家的短視頻或與之相關(guān)的視頻，以“拜訪Zip一家”的主題來開始我們的故事，相信有趣的畫面、生動的聲音一定會幫助孩子們認識Zip的家人，交到新的朋友。

第三，可以用實物現(xiàn)場模擬創(chuàng)設(shè)情境。在可操作的情況下，教師用實物直觀的方式導(dǎo)入故事，孩子們在真實或者接近真實的環(huán)境里，能更好地習得語言。例如在四下第五單元的故事中，老師不妨讓學生分別準備些帽子、手套、圍巾、鞋子等衣物，創(chuàng)設(shè)一個Party前的故事情境，讓學生選擇自己喜歡的衣物搭配，準備參加Party。在課堂上，實物的情境模擬創(chuàng)設(shè)，會使得故事教學活動的開展得到事半功倍的好效果，學生的參與度與積極性會提高，動手和動口能力也會因此得到更好的訓練和加強。

第四，可以用歌曲導(dǎo)入故事。優(yōu)美的旋律，明快的節(jié)奏，朗朗上口的歌詞，這些動聽的歌曲吸引著孩子們走入一個美妙的故事情境中去。PEP教材的后面都配有故事相關(guān)內(nèi)容的歌曲，我們可以毫不費力地用起來；當然，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富、便捷，我們也可以稍費心思去搜集歌曲，作為故事的導(dǎo)入所用。

（二）聽故事回答問題

故事導(dǎo)入后，學生有了充分的興趣，充滿好奇，這時應(yīng)因勢利導(dǎo)，給學生播放錄音，第一遍聽完后，提出一些簡單的問題，如“Who is in the story?”“What are they doing?”盡量避免在剛剛接觸故事的時候讓學生產(chǎn)生畏難情緒，而應(yīng)給予更多的鼓勵和幫助，所以問題一定是基礎(chǔ)性的，是幾乎每個學生都會回答的。老師在肯定和鼓勵之后，乘勢拋出問題，如六下Recycle的Story time中，聽完第一遍后，可以問學生“Where is Zip going?”“What’s the sad news?”“What’s the good news?”播放第二遍錄音提出問題，“Why is he going away to America?”“Is he going to a new school?”“In what grade willhe be?”“Whatwillhe promise to do?”通過對更多細節(jié)問題的回答，讓學生了解故事的主要內(nèi)容。在訓練聽力的過程中提問，讓學生通過回答問題來進行簡單的故事梳理，同時也在一定程度上訓練學生的會話能力，加深對故事的理解，為之后整個故事的講述打下基礎(chǔ)。

（三）根據(jù)圖片分解故事

通過兩遍的聽力輸入及問題的回答，學生對故事的主要內(nèi)容有了整體認識和理解，也有了一定詞匯的收集。隨后，教師可以使用掛圖或PPT，就每一幅圖的細節(jié)更加深入地提問，讓更多的學生通過細微地觀察，描述圖中所發(fā)生的事情。盡可能讓學生暢所欲言，充分表達他們圖中所觀察的事物及發(fā)生的事情，同時給予學生更多的表揚和鼓勵，充分肯定他們運用英語詞匯和句型的能力，肯定他們具有創(chuàng)新的想法。教師及時引導(dǎo)并對故事的開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾進一步梳理，使學生在描述局部故事的過程中領(lǐng)會到故事的框架結(jié)構(gòu)、先后順序，為此后完整地講述作鋪墊。

（四）復(fù)習詞匯與主要句型

有了對故事內(nèi)容一定程度的理解和每幅圖的局部描述，學生積累了一些與故事相關(guān)的詞匯和句型。接下來，需要老師幫助學生明確故事所需的詞匯和句型。這也是一個鞏固復(fù)習的過程。PEP教材中的Story Time環(huán)節(jié)根據(jù)單元教學目標，詞匯句型要求，精心設(shè)計了孩子們感興趣的故事。通過故事教學，可以讓孩子們在充分領(lǐng)略故事趣味的同時，復(fù)習鞏固單元詞匯和句型，并從中得到了會話練習。例如五下Recycle2中的Story Time，教師在播放錄音的時候，學生很容易聽到其中的句型“There is...”，但是根據(jù)每幅圖的內(nèi)容，出現(xiàn)的詞匯就不一樣了。圖一中主要詞匯是“dark wood，house”；圖二中是“dark house，hallway”；圖三則是“dark hallway，stairs”；圖四“dark stairs，room”；圖五“dark room，cupboard”；圖六“dark cupboard，box”；圖七最后一幅則是“dark box，bigmouse”。在這些詞當中，有已學過的，如“wood，box，house，room，mouse”，這些需要復(fù)習鞏固，其他如“hallway，stairs，cupboard”，則需根據(jù)圖片進行拓展學習，讓學生學會正確的發(fā)音，理解詞語在故事中的意思。通過對句型和重點詞匯的復(fù)習、難點詞匯的學習，學生有了更多的自信來運用這些詞句。在此基礎(chǔ)上，老師可以適當進行主要詞匯與句型的問答訓練，以鞏固學生對詞句知識的掌握。

（五）小組分工合作講述故事

經(jīng)過故事的導(dǎo)入、故事的問答、故事的聽力訓練和詞句的鞏固練習等若干個環(huán)節(jié)的語言輸入后，教師可以通過分組活動把班級學生分成若干個小組，使大班變成“小班”，通過小組里的故事講述訓練，讓更多的學生直接參與活動。我們知道，在班里，總有孩子因為害羞，因為英語基礎(chǔ)不夠好，因為別的一些原因不愿開口，而在人數(shù)相對較少的小組中，他們更能放下“包袱”敢問敢說。

首先，我們的分工可以按照角色需要來分，如在六下第一單元Story time中，可以讓學生扮演其中的Zebra、Deer、Giraffe、Dog、Hippo等角色，還有孩子們的老朋友Zip和Zoom。其次，還可以按照圖片來分工，給予學生不同的任務(wù)，合作完成整個故事的講述。如六上四單元中，有六幅圖，根據(jù)小組人數(shù)，每人完成一幅圖的故事講述，也可以每人完成兩幅，或者讓組里想有更多表現(xiàn)的學生增多一幅，總之需要每位學生參與共同完成整個故事的講述。

（六）展示故事

小組里的故事分享，同學間的合作交流學習，使每位孩子的語言運用能力得到更多實踐訓練機會，學習英語的積極性和興趣更高了，會更有自信，更敢于表達自己的觀點和看法。教師應(yīng)“趁勝追擊”，因勢利導(dǎo)，給學生一個充分展示的機會。

教師可以根據(jù)觀察和學生平時的表現(xiàn)，請班里表現(xiàn)比較好的一組先示范講述故事，結(jié)束后老師可以請同學們評論好的方面和可以改進的地方。以點來帶動面，為了讓更多的學生來參與故事，可以進行故事接龍，還可以讓學生續(xù)講故事，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造更多語言的表達機會，以拓展學生的語言運用能力，促進英語學習良性的循環(huán)，提高英語教學的有效性。

[1]W right，A.Storytellingwith Children[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]錢希潔.讓學生生成屬于自己的故事[J].中小學英語教學與研究，2016，（3）.

[4]英語（PEP，義務(wù)教育教科書）[M].北京：人民教育出版社，2013.