基于CBI理論的基礎(chǔ)階段語(yǔ)法教學(xué)新探
——以關(guān)系分句為例

楊?lèi)?ài)軍

（浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江紹興 312000）

一、引言

傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師講授語(yǔ)法項(xiàng)目，學(xué)生被動(dòng)接受、記憶、操練的模式較為普遍。這種模式低效費(fèi)時(shí)，究其本質(zhì)是未能遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，人為割裂了語(yǔ)言內(nèi)容與語(yǔ)言知識(shí)的聯(lián)系。為此，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》中做出了明確要求：教師應(yīng)重視在語(yǔ)境中呈現(xiàn)新的語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)法項(xiàng)目的使用場(chǎng)合、表達(dá)形式、基本意義及語(yǔ)用功能，通過(guò)練習(xí)和活動(dòng)鞏固語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)境中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用和表達(dá)意義；以既有層次又強(qiáng)調(diào)整合的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)和能力[1]。

以上表明，教育主管部門(mén)已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式的弊端，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)不是語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，應(yīng)遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、內(nèi)容依托理論（CBI）及其可行性分析

（一）理論內(nèi)涵

Sticht認(rèn)為，人類(lèi)所有的智力活動(dòng)，如思考、溝通、解決問(wèn)題及學(xué)習(xí)等既需要過(guò)程（processes）又需要內(nèi)容知識(shí)（contentknowledge）[2]。他的研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)既需理論支撐，也需內(nèi)容承載。Krashen認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“有意義的，可理解的語(yǔ)言輸入”（meaningful&comprehensible input），才能習(xí)得語(yǔ)言[3]。即語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量受到兩個(gè)因素的影響，一是內(nèi)容不能與既有語(yǔ)言能力存在較大斷層（language gap），二是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能脫離具體內(nèi)容。他的觀點(diǎn)與“內(nèi)容依托教學(xué)法”（CBI）理念的核心思想相通。

“內(nèi)容依托教學(xué)法”（CBI）的核心思想是以語(yǔ)言三要素——形式、功能、意義為參照點(diǎn)，將語(yǔ)法規(guī)則（形式）以具體內(nèi)容（意義）為依托引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用（功能）。即語(yǔ)言技能教學(xué)建立于學(xué)科或主題內(nèi)容教學(xué)之上，在提高學(xué)習(xí)者學(xué)科知識(shí)水平與認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其目標(biāo)語(yǔ)能力的發(fā)展[4]。

（二）基本原則

（1）融聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能為一體。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)注重對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)的積累，教學(xué)中以教師為中心（teacher-centered）。通過(guò)系統(tǒng)講授語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等具體語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能[5]。分項(xiàng)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者過(guò)度割裂語(yǔ)言技能之間的聯(lián)系，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。內(nèi)容型教學(xué)法則提出了整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能的理念，將語(yǔ)法和詞匯等內(nèi)容融為一體，有效地解決了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中目標(biāo)語(yǔ)被割裂的問(wèn)題。

（2）提倡學(xué)習(xí)者要主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程。交際法使教師和學(xué)習(xí)者的身份發(fā)生了質(zhì)的變化，教師從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的主體。CBI也是交際法的分支，提倡學(xué)習(xí)者參與教學(xué)全過(guò)程。

（3）內(nèi)容的選擇應(yīng)與學(xué)生的興趣、生活、學(xué)習(xí)有關(guān)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生較大推動(dòng)[6]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的前提是學(xué)習(xí)者對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的期待度。當(dāng)教師選擇學(xué)生關(guān)注的話題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)期待值便會(huì)提升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到加強(qiáng)，產(chǎn)生了理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件。這種教學(xué)理念被認(rèn)為是發(fā)展語(yǔ)言能力更為自然的一種方式，與母語(yǔ)習(xí)得方式一致。語(yǔ)言始終是外殼，沒(méi)有內(nèi)容和內(nèi)涵，仍然無(wú)法交際[7]。

（4）選擇真實(shí)語(yǔ)料。內(nèi)容型教學(xué)法（CBI）的核心內(nèi)涵之一是教學(xué)語(yǔ)料的真實(shí)性。它要求所用語(yǔ)料來(lái)自生活，而非人工語(yǔ)言，既要求語(yǔ)料的真實(shí)，也要求任務(wù)內(nèi)容的真實(shí)。真實(shí)性指語(yǔ)料應(yīng)來(lái)自客觀存在，如一段名著原文、一個(gè)故事、一篇演講等，服務(wù)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的文本情景，能反映真實(shí)世界的實(shí)際狀況。

（5）直接學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。內(nèi)容型教學(xué)法（CBI）提倡將學(xué)習(xí)者暴露于真實(shí)的（authentic）語(yǔ)言環(huán)境中，但是并不回避語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的直接教學(xué)，它認(rèn)為如學(xué)習(xí)者只進(jìn)行可理解性輸入，不能導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功。對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如語(yǔ)法現(xiàn)象等，可有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與具體語(yǔ)料結(jié)合。

基于以上原則，本文將探討如何使語(yǔ)法教學(xué)與內(nèi)容型教學(xué)法（CBI）相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、基于內(nèi)容依托理論（CBI）的關(guān)系分句教學(xué)應(yīng)用

關(guān)系分句知識(shí)點(diǎn)多，理論性強(qiáng)，多數(shù)教師習(xí)慣以傳統(tǒng)講授為主，學(xué)生參與度較小。教學(xué)效果較差，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。在本文中，作者將從八個(gè)方面解析內(nèi)容型教學(xué)法（CBI）在關(guān)系分句教學(xué)中的應(yīng)用，為語(yǔ)法教學(xué)提供新的路徑。

（一）導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)內(nèi)容依托教學(xué)法的基本原則以及《大綱》中關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的基本要求[8]，在語(yǔ)法教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，用歸納式（description）代替?zhèn)鹘y(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的結(jié)論式（prescription）。教師可采取以下策略設(shè)計(jì)導(dǎo)入。

第一步：通過(guò)情景法（situational teaching），使用典型教學(xué)道具，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境。如穿著新裝，在黑板上板書(shū)：

Iweara new coat today.

My brotherbought the coat forme.

Iwear a new coat today whichmy brother bought for me.

讓學(xué)生觀察前兩句中的a new coat和the coat在第3句中的變化。

第二步：講解關(guān)系分句原理：關(guān)系分句是一個(gè)分句修飾名詞或者代詞，其本質(zhì)功能與詞或者詞組相同。如：

Theman standingnear thebank isourmanager.

Themanwho isstandingnear thebank isourmanager.

明確兩句中的standing near the bank和who is standingnear thebank功能為定語(yǔ)。

第三步：以小組為單位，讓學(xué)生模仿例句描述真實(shí)場(chǎng)景。教師隨機(jī)觀察學(xué)生是否存在語(yǔ)言問(wèn)題。

（二）理論講解（第一階段知識(shí)）

經(jīng)過(guò)一定量的操練，教師通過(guò)以下兩個(gè)例句，講解先行項(xiàng)、關(guān)系詞及如何判斷關(guān)系分句所需關(guān)系詞。

1.This is thebook that/which Iwant tobuy.

2.This is thegirlwho/thatwillgowith you.

（三）語(yǔ)言實(shí)踐1（頭腦風(fēng)暴）

將學(xué)生分成5—6人組，要求學(xué)生用“This isa...that/which/who...”結(jié)構(gòu)出謎語(yǔ)。組內(nèi)成員均使用這個(gè)結(jié)構(gòu)一次后，完成的小組到講臺(tái)前喊BINGO。教師選一位學(xué)生進(jìn)行示范，猜出謎語(yǔ)的同學(xué)可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)并指定另一位學(xué)習(xí)者繼續(xù)。具體格式：

Whatis it?

This isan animal thathelpspeoplewith farm work.

This isan animal thathasgrey orbrown fur.

This isan animal thatissmaller than ahorse.

It’sa donkey.

在此環(huán)節(jié)，學(xué)生初步掌握關(guān)系分句的使用，同時(shí)降低了對(duì)關(guān)系分句的畏難心理，還能獲得較多的語(yǔ)言輸入和一定量的語(yǔ)言輸出。符合內(nèi)容型教學(xué)法（CBI）的原則。

（四）理論講解（第二階段知識(shí)）

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論[9]及內(nèi)容型教學(xué)法（CBI）的原則，為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)者每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新信息不宜過(guò)多。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將關(guān)系分句理論知識(shí)分解為三個(gè)階段。本階段重點(diǎn)為關(guān)系詞的省略、只使用that的情況和all that與all和what的區(qū)別。

1.關(guān)系詞的省略問(wèn)題。教師將學(xué)生上一活動(dòng)的典型語(yǔ)料用以下3個(gè)例子呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)習(xí)者觀察三者的異同之處。

Isupportyour plan which/thatyou proposed the other day.

I support your plan(which/that)you proposed the other day.

I support your plan which/that is important in our work.

前文提到，關(guān)系詞的選擇與關(guān)系分句中所缺成分關(guān)系密切，學(xué)習(xí)者會(huì)注意到which、that是否省略與其在關(guān)系分句中的成分有直接關(guān)系，得出這個(gè)結(jié)論：當(dāng)關(guān)系詞在關(guān)系分句中做賓語(yǔ)時(shí)，關(guān)系詞可以省略；當(dāng)關(guān)系詞在句中做其他成分時(shí)，一般不能省略。

2.只能使用that的條件。此部分理論性較強(qiáng)，故建議直接講授為主。關(guān)系分句中，只能使用that的情況：

（1）當(dāng)先行項(xiàng)是：all，any，anything，something，everything，nothing或被它們修飾時(shí)。

A good book issomething thatcan benefitall.

（2）當(dāng)先行項(xiàng)被形容詞的最高級(jí)或序數(shù)詞修飾時(shí)。

He is the most fascinating man(that)women can imagine.

（3）當(dāng)先行項(xiàng)被the only，the very，the same，the last等修飾時(shí)。

Theonly person thatcan help you isyoursupervisor.

（4）當(dāng)主句句首為who或which，關(guān)系分句中引導(dǎo)詞用that。

Who is theman(that)youwant to visit?

（5）當(dāng)先行項(xiàng)既有人又有物時(shí)。

There’s only one student in that school(that)Iwant to visit.

3.all that與all和what的區(qū)別。此為學(xué)習(xí)者易錯(cuò)結(jié)構(gòu)。all that相當(dāng)于what。下例中that是賓語(yǔ)，可以被省略。

All(that)you need isa good rest.

Whatyou need isagood rest.

（五）語(yǔ)言實(shí)踐2（故事寫(xiě)作）

本階段理論知識(shí)多且散，為加深其語(yǔ)法內(nèi)化程度，合寫(xiě)英文故事。每人使用1—2個(gè)知識(shí)點(diǎn)（事先討論主題，做好分工，梳理故事的梗概），內(nèi)容要求越有趣越好（the funnier，the better）。任務(wù)完成后相互交流，組成完整故事。選擇部分小組在全班朗讀。

（六）理論講解（第三階段知識(shí)）

第三階段理論知識(shí)為提升部分，包含whose的用法、限制性關(guān)系分句與非限制性關(guān)系分句的區(qū)別。

1.Whose的用法。Whose的用法要使學(xué)生明確，whose在關(guān)系分句中不僅可以表示“人的……”，也可表示“物的……”含義。如：

Ifind aboywhose coatisstranger thanmine.

We lived in a hotelwhose servicewas better than before.

whose有時(shí)可以被介詞+關(guān)系代詞替換。如：

Ifind aboy the coatofwhom isstranger thanmine.

2.限制性關(guān)系分句與非限制性關(guān)系分句。關(guān)系分句分為限制性關(guān)系分句和非限制性關(guān)系分句。限制性關(guān)系分句與其先行項(xiàng)通常密不可分，缺少了它，先行項(xiàng)語(yǔ)義指代不明確。如：

This is themanwho gothis purse stolen yesterday.

非限制性關(guān)系分句與它的先行項(xiàng)較為松散，通常不是先行項(xiàng)必不可少的組成部分，僅僅對(duì)先行項(xiàng)起補(bǔ)充說(shuō)明作用。缺少了該部分從句，并不會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)義無(wú)法理解[10]。如：

Her mother，who is a successful businesswoman，has little time to look afterher.

非限制性關(guān)系分句多具備唯一性，而限制性關(guān)系分句則為修飾性。

3.非限制性關(guān)系分句中的that與which。由于非限制性關(guān)系分句與其先行項(xiàng)關(guān)系相對(duì)松散，在口語(yǔ)表述中通常在先行項(xiàng)后有停頓，在書(shū)面表達(dá)中有逗號(hào)隔開(kāi)。因此常用表示相對(duì)松散結(jié)構(gòu)的which或者who，而較少使用緊湊結(jié)構(gòu)的that。試比較以下兩個(gè)例子。

Theman，whose lecturebored us，sighed a long sigh.

Themanwhose lecturebored ussighed a long sigh.

第1句意為這個(gè)男人如何，第2句意為這個(gè)什么樣的男人。二者語(yǔ)用功能差異較大。

4.非限制性關(guān)系分句中關(guān)系詞as與which。在非限制性關(guān)系分句中，關(guān)系詞as和which均能引導(dǎo)關(guān)系分句，但二者存在一定的差別。as多位于句首，意為正如；which多位于句尾，意為前句提到過(guò)的事。如：

As is known to all，the new energy will save the world.

He defeated his rival in the final，which cheered us all.

第1句可譯為：眾所周知（正如大家都知道的），新的能源將會(huì)挽救這個(gè)世界。第2句可譯為：他在決賽中擊敗了對(duì)手，這使我們都振奮起來(lái)。

（七）語(yǔ)言實(shí)踐3（聽(tīng)說(shuō)挑戰(zhàn)）

第三階段理論的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，難度較大，因此在講授過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，注意學(xué)生的反饋。

通過(guò)pairwork或者group work讓學(xué)生進(jìn)行鞏固和熱身。在學(xué)生梳理該部分知識(shí)后，可以開(kāi)始實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)分成三個(gè)部分，第一部分為教師為主導(dǎo)。具體為：教師使用whose或者非限制性關(guān)系分句等句式進(jìn)行有獎(jiǎng)競(jìng)猜，第一個(gè)猜到的學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)。如，教師：Inoticeagirlwhosehair ismuch longer than others’.

學(xué)生：The girl you mean is Mary，whose hair is much longer than others’.

第二部分，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐由組長(zhǎng)開(kāi)始，使用本階段的句式進(jìn)行提問(wèn)。如其提問(wèn)：Which is the boy，whose eyesare very small?

成員回答：John is the boy，whose eyes are very small.

首先完成全部成員提問(wèn)和回答的小組到講臺(tái)喊BINGO，本部分游戲活動(dòng)結(jié)束。

第三部分，教師指定學(xué)生描述人或事物，其他學(xué)生競(jìng)猜，猜中者可指定下一位提問(wèn)者。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（八）鞏固提高

關(guān)系分句理論性較強(qiáng)，涉及的知識(shí)點(diǎn)多且分散，在課內(nèi)的教學(xué)僅僅能覆蓋到主要的點(diǎn)和面。距深度學(xué)習(xí)還有一定距離。要確保較好的學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，形成課前、課中、課后的閉環(huán)學(xué)習(xí)模式。在課后環(huán)節(jié)中，可通過(guò)以下方式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。如：

1.每位學(xué)習(xí)者使用關(guān)系分句所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作一篇字?jǐn)?shù)在300詞以上的英文故事；

2.教師提供關(guān)系分句閱讀材料，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法內(nèi)化；

3.學(xué)生將教師批改過(guò)的任務(wù)1放到Portfolio（文件夾）中以備以后使用。

四、結(jié)語(yǔ)

CBI作為一種革命性的教學(xué)理論，在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。社會(huì)發(fā)展對(duì)于高等教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，而中等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響到學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)是否扎實(shí)，這一點(diǎn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)更加明顯。本文關(guān)于CBI在關(guān)系分句教學(xué)中的應(yīng)用探討充分表明，當(dāng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)與具體內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合后，效果明顯優(yōu)于單純的語(yǔ)法講授，同時(shí)也為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的路徑。

[1][8]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）[R].2016.

[2]Sticht，T.The theory behind content-based instruction[J].Focuson Basics，1997，(4)：2.

[3]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[4]陳艷君，劉德軍.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的本土英語(yǔ)教學(xué)理論建構(gòu)研究[J].課程·教材·教法，2016，36（3）.

[5]李正栓，索磊.美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)模式給我們的啟示[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，172（7）.

[6]李昆.中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2013，（1）.

[7]劉潤(rùn)清.西方語(yǔ)言學(xué)流派[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

[9]Anderson，J.R.The Architecture of Cognition[M].Cambridge，MA：Harvard University Press，1983.

[10]章振邦.新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程學(xué)生用書(shū)（第5版）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2013.