初中數(shù)學教學設計中應用差異教育的效果分析

◎王金柱 張宇平

(珠海市第九中學，廣東 珠海 519000)

隨著逐漸深入人心的基礎教育改革順利實施，學生在學習知識中的主要地位漸漸彰顯，而學生之間的差異化也隨著學生主體地位的彰顯越來越明顯.所以，基于以上的變化，“差異教育”這一新型的教育方式隨之誕生.針對初中生在數(shù)學課堂學習中存在的差異，研究“差異教育”如何改變初中生在數(shù)學學習中存在的差異的具體落實方案.教師既要注意觀察學生在學習數(shù)學時的整體狀態(tài)，還要對學生學習數(shù)學時的差異有充分的尊重.讓學生在數(shù)學學習中，積極正面地對待并彌補存在的差異，進而幫助素質教育更好地落實到實際的學習中.

教師把“差異教育”這種新型教育理念科學合理地融會貫通到初中學生學習數(shù)學的教學設計中，可以更有針對性地開展“差異教育”.根據(jù)學生個體差異不同和學習程度不同，教師在實施“差異教育”時的方法也不同.這樣，教師對學生個體存在的差異尊重并積極地應對，學生之間的差異也會漸漸縮小.本文將從以下四點為大家進行詳細解讀.

一、尊重差異，有層次地制訂教學目標

初中數(shù)學教師在數(shù)學課堂教學中對學生能夠完成學習預期結果的估計，稱之為數(shù)學教學目標，也就是學生學習數(shù)學的程度能夠達到什么樣的預測.教學活動在課堂中的開展是圍繞著教學目的所設定的標準完成的，教學活動服務于教學目標.教師對學生的指導、激勵、引導、掌控、調(diào)整等是數(shù)學教學目標對數(shù)學教學課堂所能起到的作用，針對學生個體差異做出的要求也不同，要有層次地設計數(shù)學教學目標的具體要求[1].有層次的教學設計可以科學合理地整合兼顧各個不同學習狀態(tài)的學生，從而使學生得到全面的發(fā)展，這樣對學生之間存在的差異才能做到真正的尊重.比如，例題、練習題、課后訓練題等數(shù)學教材中提供的習題，對所有學生而言都是必須熟練掌握并且獨立解答的最基礎的部分.但是，在教材中還會出現(xiàn)一些要求學生集體合作和研究的習題，針對這部分習題，教師應該要求層次較高并且基礎較牢固的學生掌握，而不需要所有學生都掌握.如果教師在設計教學目標時對所有學生的要求一樣高，沒有考慮學生存在的差異性，那么這樣的目標是不符合實際情況、不科學、不合理的.這種目標空洞、理論化、沒有實際意義、不適合全體學生一起學習的計劃，不但不能幫助學生全面地發(fā)展，還嚴重阻礙了學生的學習能力發(fā)展.數(shù)學教學目標想要實現(xiàn)層次化的發(fā)展，教師能否科學理性地將“差異化教育”融會貫通到實際的教學課堂中.教師要對每一名學生的具體學習情況做到了如指掌，比如，對數(shù)學學習的智力開發(fā)水平、接受新事物能力、基礎知識掌握程度、學習態(tài)度、學習成績、學習效率等等[2].這樣，《數(shù)學課程教學標準》對所有學生的規(guī)范要求才能通過數(shù)學教學計劃的制訂體現(xiàn)出來，不僅能充分發(fā)揮基礎好和層次高的學生的優(yōu)勢，還能使他們對數(shù)學學習產(chǎn)生更高層次的追求和理想，讓不同層次的學生都能獲得不同的進步.

二、研究差異，關注整體性的教學過程

實際數(shù)學教學中，教師要運用多種教學內(nèi)容，科學合理地結合高科技電子化教學手段和多種教學方式，建立學生對數(shù)學學習的自主性，啟發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，促使學生積極自主地去學習，教師制訂的教學目標才能得以實現(xiàn).其中，在數(shù)學課堂教學中有針對性地對其進行設計，使數(shù)學課堂教學能夠既符合實際情況又能高效地開展.在整體的數(shù)學課堂教學中，教師對學生不同層次的實際學習情況有針對性、有層次性地分析和教學，不僅可以很大程度地提高學生對問題的分析能力，還能最大限度地開發(fā)學生解決問題的能力，具體方法有以下兩種.

(一)根據(jù)學生的學習情況運用不同的教學方法

對于存在差異的學生，培養(yǎng)他們的重點是如何加強學生分析問題以及解決問題的能力.以此為目標宗旨，對學生進行科學的分組，讓學生在輕松的環(huán)境中進行討論溝通，達到共同進步的目的[3].這樣做的好處是，數(shù)學課堂學習中，高層次的學生對低層次的學生進行幫助，對發(fā)現(xiàn)并解決不了的問題及時上報給教師，經(jīng)過教師的整理，難點的問題會得到很好的解決.這樣處理數(shù)學課堂教學內(nèi)容，對學生理解、記憶、吸收所學知識有很大的助益.

(二)運用現(xiàn)代化的科技手段發(fā)展分層教學

由于課時有限，想要在一節(jié)課中對每一個層次的學生進行教學，是不可能的.如果教師可以把一些現(xiàn)代化的科技手段融入數(shù)學課堂教學中，不僅節(jié)省了時間，而且對課堂教學質量的提升也有所助益[4].教師有目的地將不同的教學工具運用到數(shù)學課堂教學中，仔細研究學生的差異，發(fā)揚優(yōu)點、彌補不足，促使每名學生都能得到適合自己的發(fā)展.

三、縮小差異，布置作業(yè)區(qū)分不同層次

教師布置作業(yè)習題，目的是加強學生學習數(shù)學的能力.數(shù)學課堂教學中教師留的作業(yè)都是一樣的，局限性較大，不能照顧到每個層次的學生.影響高層次學生的提高，加大了低層次學生的課業(yè)難度.長此以往，會導致學生對數(shù)學學習失去興趣，差異也會越來越大.教師要針對不同層次學生學習現(xiàn)狀分配適合他們的習題作業(yè)，使每一個層次的學生都能通過習題作業(yè)的練習，加強對所學知識的掌握，相應提高自身的學習成績，對學生之間互相抄襲的情況也有徹底的改善.比如，教師在留作業(yè)的時候對層次高的學生相應地加大附加題的練習，對中等層次的學生提供提高題的練習，對層次較低的學生提供基礎題的練習.對待低層次的學生，教師要多以鼓勵表揚為主，特別是當他們學習成績有提升時，教師要加大鼓勵力度[5].當他們出現(xiàn)錯誤時，教師要當著學生的面進行糾錯，并讓他們多做相關的練習，進行加深鞏固.而對層次較高的學生，教師可以要求他們根據(jù)自身的情況，選擇相應的習題作業(yè).

四、分享差異，互補評價機制切實落實

考試作為一個考核學生學習成果的標準，雖然不科學合理，但這是我們無法改變的事實.在實際學習中，教師可以讓學生與自己比賽，對進步進行肯定，對退步進行加強練習，讓自我超越成為對學習成績的考核標準.在實際的教學過程中，在學生內(nèi)部對高層次的學生進行個體之間的評比，對低層次學生進行自身的評比，也可以兩種方式互相穿插進行評比.通過這樣的方式，讓學生能夠更清晰地知道自己的成績在班級的什么位置，進步或退步的幅度.我們對不同的學生不能有同樣的要求，世界上沒有兩片完全一樣的葉子，也沒有兩個完全一樣的人[6].把試卷分成基礎、拓展兩個題型，基礎題是大家都要完成的，拓展題只要有時間大家都可以做，這樣同一張試卷不同的內(nèi)容，對各層次學生的能力都有提高，能滿足所有學生對數(shù)學學習的需求.

五、結束語

在素質教育高速發(fā)展的當今社會，每個人都可以獲得應有的數(shù)學教育，不同個體在數(shù)學學習上應得到不同的發(fā)展，是新課程改革明確提出的要求.在初中數(shù)學教學設計中，科學、合理地融入差異教育的思想，可以更加彰顯“針對性”在教師教學設計中的特點.在學校和課堂上將“差異教育”這種現(xiàn)今的教育模式真正地落實，加強學習理念的先進指導，對不同個體在數(shù)學學習中的差異化減小、不同學習程度的學生能力都能提高、學生的綜合素質提升都有不可取代的重要作用.

[1]管彥民，張世相.初中數(shù)學教學設計中應用差異教育的研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2016(2)：54-56.

[2]汪海波.初中數(shù)學教學設計中應用差異教育的研究[J].環(huán)球人文地理，2016(22)：234.

[3]朱曦.初中數(shù)學教學中基于教學對象的差異和措施研究[J].讀寫算(教育教學研究)，2015(5)：239.

[4]陳建龍.差異教學在初中數(shù)學教學中的運用實踐[J].數(shù)學大世界(中旬版)，2016(12)：13.

[5]崔秀英.初中數(shù)學教學差異教學實踐研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014(3)：28.

[6]杜德英.根據(jù)學生的個體化差異開展初中數(shù)學教學[J].環(huán)球市場信息導報，2016(38)：92.