一日之計在于晨，一課之計始于“導(dǎo)”
——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入

◎屠 鵑

(蘇州帶城實驗小學(xué)校，江蘇 蘇州 215000)

一日之計在于晨，一課之計始于“導(dǎo)”.由于小學(xué)生的生理、心理尚不成熟，極易被外界事物影響和干擾.上課鈴聲響后，一些學(xué)生的大腦依然處于對課外活動的興奮之中.在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，成為整堂課的成敗的關(guān)鍵.著名的特級教師于漪曾經(jīng)說過：“首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住.”我們在平時的課堂教學(xué)中要認真把握好開頭的四、五分鐘，穩(wěn)定和集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望，增強他們的求知欲，從而提高整堂課的課堂教學(xué)效率，確保素質(zhì)教育的落實.因此，每節(jié)課的課堂導(dǎo)入都顯得十分重要.下面結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和技巧.

一、巧用舊知，搭橋鋪路

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強，數(shù)學(xué)知識之間有著密切的聯(lián)系，舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知是舊知的發(fā)展和延伸.學(xué)生對舊知識的理解掌握運用的程度，必然影響新知識的理解和掌握.學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識的過程實質(zhì)上是新知識與已有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知識建立聯(lián)系的過程.教師要以舊知識作為橋梁，找準新、舊知識的連接點，以此作為聯(lián)系新、舊知識的紐帶和橋梁.使學(xué)生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習難度.

例如，在教學(xué)“千以內(nèi)退位減法”時，教師出示3種圖書的數(shù)量——童話故事135本，民間故事47本，兒童小說81本.先讓學(xué)生根據(jù)所給的數(shù)量提出一些用減法計算的問題，然后把學(xué)生提出的問題進行歸納.接著讓學(xué)生說說自己會計算哪些問題？通過計算81-47，幫助學(xué)生回顧、復(fù)習百以內(nèi)的退位減法的方法.最后教師讓學(xué)生嘗試解答另兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考當被減數(shù)是千以內(nèi)的數(shù)后，該如何計算.很自然地從百以內(nèi)的退位減法向千以內(nèi)的退位減法過渡.利用舊知做鋪墊，過渡到新知，真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望.

二、設(shè)障立疑，引導(dǎo)探究

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑.”思維一般都是從問題開始，“小疑則小進，大疑則大進”.學(xué)生學(xué)習新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力.教師要根據(jù)所教的知識巧妙設(shè)疑.懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，抓住小學(xué)生的好奇心理，具有強烈的誘惑力，引起學(xué)生的有意注意和積極思維，使學(xué)生心里感到困惑，從而產(chǎn)生認知沖突，“心欲求而不得，口欲言而不能”，激起學(xué)生探索、追求的濃厚興趣.

例如，在教學(xué)“年、月、日”時，教師先提出問題：小明今年12歲，可是只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗不符合，疑問就產(chǎn)生了，學(xué)生情緒高漲.疑問產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化強烈的求知欲望和學(xué)習興趣，使學(xué)生的學(xué)習情緒一下子就進入了最佳狀態(tài).此時，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望.把學(xué)生引入不協(xié)調(diào)—探究—發(fā)現(xiàn)—解決問題的一個學(xué)習過程，使學(xué)生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅.

三、動手操作，促進思維

著名的心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始.”動手操作的過程，其實就是學(xué)生學(xué)習的一種循序漸進的探索過程.蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子.”教師可以緊扣新知，設(shè)計過程簡單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學(xué)生在操作中思考，探索知識，尋找規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)做學(xué)習的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識的習慣.

例如，在教學(xué)“面積的初步認識時”，教師先出示了一個長方體的盒子，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)這個盒子有幾個面？然后請男、女同學(xué)各派一名代表用粉筆進行涂色比賽，比比誰能在最短的時間涂完盒子的一個面.比賽中男、女學(xué)生都不約而同地選擇了長方體盒子最小的一面，并且把粉筆橫過來涂色.比賽后，教師提問學(xué)生為什么要這樣做？從而引發(fā)學(xué)生認識到圖形的面都是有大小的，讓學(xué)生通過動手操作獲得鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索.

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

心理學(xué)家布魯納認為：“最好的學(xué)習動機是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣.”興趣是學(xué)生學(xué)習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學(xué)生獲得知識、擴大視野、豐富心理生活的最重要動力.學(xué)生的學(xué)習積極性是和直接興趣的強弱成正比的.導(dǎo)入要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習新知識的愿望、沖動，從而獲得事半功倍的效果.

例如，在教學(xué)“認識線段”時，教師設(shè)計了幫助名偵探柯南破案的情境.柯南是學(xué)生喜愛的卡通形象，破案又是一件很神秘的事，一下子就牢牢抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的情緒體驗無疑是愉快的，學(xué)習的積極性無疑是高漲的，思維是活躍的.

總之，“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)好比是一臺戲的一個序幕和優(yōu)美樂章的序曲.教師要根據(jù)不同的教學(xué)意圖，從學(xué)生的實際出發(fā)，靈活選用，精心設(shè)計，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性，從而燃起他們智慧的火花，開啟他們思維的閘門，最終起到事半功倍的奇特效果.