適時(shí)選擇“問點(diǎn)”，提高提問效果

山東省日照市東港區(qū)后村初中 侯 青

隨著時(shí)代和思想的進(jìn)步，教育方式也應(yīng)該隨之改變。只有在課堂上進(jìn)行有效的提問，方可充分抓住課堂時(shí)間，提升課堂教學(xué)效率，使學(xué)生緊密跟隨老師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。而提問中最重要的組成部分便是“問點(diǎn)”，在提問過程中，老師對(duì)問題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該以學(xué)生為中心，緊密結(jié)合教材重點(diǎn)展開。

一、課堂提問的現(xiàn)狀

對(duì)于目前現(xiàn)行的各種教育方式來說，課堂提問仍存在許多亟待解決的問題。就語文和英語等文科類學(xué)科來說，書本內(nèi)容豐富，重點(diǎn)難尋，但“問點(diǎn)”突出。可是對(duì)于數(shù)學(xué)和物理等理科類學(xué)科來說，書本內(nèi)容較少，重點(diǎn)突出，但“問點(diǎn)”難尋。因此“問點(diǎn)”并不是那么容易尋找的，一個(gè)好的“問點(diǎn)”對(duì)于課堂教學(xué)不僅僅是時(shí)機(jī)的問題，更重要的是教材內(nèi)容教學(xué)點(diǎn)切入的問題。

初中數(shù)學(xué)課堂提問就存在以下一些問題：1.“問點(diǎn)”不明確；2.學(xué)生答題時(shí)間過短；3.問題的創(chuàng)新力弱；4.難以突出教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容。而對(duì)于這幾點(diǎn)產(chǎn)生的原因也無非以下幾點(diǎn)：其一，教師過于注重提問的內(nèi)容，從而忽略了教材的關(guān)鍵內(nèi)容；其二，對(duì)于教材沒有深刻的理解，沒有緊密結(jié)合教材；其三，注重教學(xué)時(shí)間，沒有給予學(xué)生充足的思考時(shí)間；其四，在問題的設(shè)計(jì)過程中過于煩瑣，問題不夠直接明了。

二、課堂提問的“問點(diǎn)”選擇

“問點(diǎn)”主要是指教師在課堂中進(jìn)行提問的切入點(diǎn)，老師對(duì)于“問點(diǎn)”的把握十分重要，好的“問點(diǎn)”是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思維探究的基礎(chǔ)，只有進(jìn)行有效的提問，學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)的過程中明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不至于走偏方向。而在“問點(diǎn)”的選擇中，教師可以通過以下幾個(gè)方向進(jìn)行：

1．根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)選擇“問點(diǎn)”

教學(xué)過程中需要涉及許多內(nèi)容，如果老師想全方位地覆蓋提問，不僅增加了教師的教學(xué)時(shí)間，也降低了教學(xué)效率，而對(duì)于學(xué)生來說，自主思考時(shí)間變少，內(nèi)容過于煩瑣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。因此，在教學(xué)的過程中要分清主次，在提問的過程中亦是如此。老師在進(jìn)行提問時(shí)一定要抓住教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有效提問。例如人教版初中數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《勾股定理》一課，老師需要了解本章重點(diǎn)內(nèi)容便是勾股定理的定義和公式，根據(jù)重點(diǎn)先展開提問：“同學(xué)們誰知道勾股定理的內(nèi)容是什么嗎？”學(xué)生會(huì)根據(jù)提問先自主展開學(xué)習(xí)。學(xué)生:“勾股定理是一個(gè)幾何定理，是指在直角三角形中，兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方。”這樣學(xué)生就對(duì)勾股定理的內(nèi)容有了基本的了解和掌握，接著提問：“那如何證明勾股定理？如何用數(shù)學(xué)方式表達(dá)呢？”學(xué)生會(huì)以勾股定理的內(nèi)容為基礎(chǔ)列出a2+b2=c2，而學(xué)生為了證實(shí)公式的可靠性，也會(huì)展開積極的探討和提問。

老師通過一個(gè)問點(diǎn)引出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞提問展開思考的同時(shí)，也圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開思考，其后展開小組討論，在相互提問的過程中進(jìn)一步加深自己對(duì)勾股定理的了解。通過這樣的提問和學(xué)習(xí)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生抓住教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

2．根據(jù)教學(xué)關(guān)鍵選擇“問點(diǎn)”

俗話說得好：?jiǎn)栴}不在于“多”，而在于“精”。一個(gè)好的問題不僅可以抓住教學(xué)關(guān)鍵，還可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間。因此，在教學(xué)過程中，老師首先應(yīng)該熟讀教材，把握教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)關(guān)鍵選擇“問題”，進(jìn)行高效合理的提問，提高課堂教學(xué)的高效性。例如人教版初中數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的《全等三角形》，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解全等三角形，老師可以提問：“通過什么可以證明兩個(gè)三角形是全等三角形？通過‘邊邊邊’的方法我們還可以推出哪些證明方法？為什么這個(gè)方法可以證明？有哪些方法是不可以證明的？又是為什么呢？”學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的提問先展開思考，知道全等三角形除了可以通過“邊邊邊”證明，還可以通過“邊角邊”“角邊角”和“角角邊”等來證明，可是全等三角形不可以通過“邊邊角”和“角角角”來證明。而為了證實(shí)這些方法，學(xué)生又會(huì)開展進(jìn)一步的討論和探究，從而進(jìn)一步加深對(duì)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的了解和學(xué)習(xí)。

教師所涉及的提問都根據(jù)教學(xué)關(guān)鍵選擇的，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以將以往所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來，進(jìn)行分析和有機(jī)整合，這樣不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的印象，還簡(jiǎn)化了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。而圍繞著主要的問題點(diǎn)進(jìn)行思考，不但使問題的探討過程變得簡(jiǎn)單，還可以讓學(xué)生開拓思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。一個(gè)好的提問在貼合教材的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自主思考和自主學(xué)習(xí)能力。

3．根據(jù)學(xué)生思維選擇“問點(diǎn)”

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的思維來選擇“問點(diǎn)”。而當(dāng)代學(xué)生思維跳躍，我們可以適當(dāng)進(jìn)行“拓展”。所謂的拓展不僅僅是問題和教學(xué)內(nèi)容上的拓展，更是學(xué)生思維的拓展。通過老師的適當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的思維引向問題深處，讓學(xué)生自主進(jìn)行思維探究，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。因此，老師展開有效的提問，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更具挑戰(zhàn)性。例如人教版初中數(shù)學(xué)一年級(jí)，老師可以進(jìn)行有理數(shù)的拓展練習(xí)：

這道題目看著十分簡(jiǎn)單，卻又沒有那么簡(jiǎn)單。在考驗(yàn)學(xué)生對(duì)有理數(shù)知識(shí)掌握的同時(shí)，也考驗(yàn)著學(xué)生原來的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)運(yùn)用能力。老師可以讓學(xué)生先自主展開思考進(jìn)行解題，而后將正確答案公布出來，然后老師可以提問：“有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”老師展開引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)出來等于讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律后加深對(duì)此類問題的了解，以后遇見同類問題時(shí)可以加快解題時(shí)間。

通過適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也提高了學(xué)生的解題能力和自我歸納能力。適當(dāng)?shù)耐卣棺寯?shù)學(xué)更富有挑戰(zhàn)性和趣味性，在提高學(xué)生的思維能力的同時(shí)，也在不斷提高學(xué)生的觀察能力和數(shù)學(xué)解題能力。

總之，如何提出一個(gè)有效的問題是提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。而提問中最重要的便是抓住“問點(diǎn)”，讓提問成為課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。因此，老師應(yīng)該從教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)的關(guān)鍵和學(xué)生的思維來選擇“問點(diǎn)”，發(fā)揮出提問的真正作用。