“項目教學(xué)”在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

◎李甜甜

(遼寧職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112099)

一、引 言

在職業(yè)教學(xué)中多數(shù)專業(yè)都將高數(shù)作為基礎(chǔ)課進行設(shè)置，但數(shù)學(xué)教學(xué)在高職院校的開展不容樂觀.教師以知識搬運工的角色將知識搬運到課堂上，慷慨激昂地講解，但仍然無法改變學(xué)生們學(xué)不進、學(xué)不會的情況.有教師形象地形容高數(shù)是一座“凸嶺景觀”，上面有風(fēng)景，可是學(xué)生攀登不上去.面對這一情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中進行反思，吸收先進的教學(xué)方法，讓學(xué)生不再對高數(shù)望而生畏.

二、國內(nèi)外的應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)項目教學(xué)法在國外的應(yīng)用

項目學(xué)習(xí)最早是在歐美國家的低年級教學(xué)中引用，目前其應(yīng)用已經(jīng)非常普及，成為一種很受推崇的教學(xué)模式.美國的項目學(xué)習(xí)團隊，將大學(xué)學(xué)者和中小學(xué)實踐教師組織在一起，共同開展項目研究工作，使得項目研究工作的開展逐步成為研究性學(xué)習(xí)的主要模式之一.曾有美國校長在一次學(xué)術(shù)研討會中指出，項目學(xué)習(xí)課程在美國的部分學(xué)校中占到70%以上，正在逐步取代傳統(tǒng)的分科學(xué)習(xí)課程.

(二)項目教學(xué)法在國內(nèi)的應(yīng)用

國內(nèi)項目教學(xué)法的應(yīng)用主要存在以下問題：

1.推行力度不夠

項目教學(xué)法在國內(nèi)已經(jīng)得到了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可.然而，現(xiàn)行的教育體制，使得項目教學(xué)法的推行舉步維艱.高職院校作為本科院校在地方的籌備大學(xué)而存在，其知識以能用為度，要求一定專業(yè)技能，實踐性要求較高[1].

2.教材傳統(tǒng)化，難以適應(yīng)教學(xué)方法的改革

有良好的改革方向卻沒有實施路徑，項目教學(xué)法在實際推行中，面臨教材知識陳舊、教學(xué)內(nèi)容死板的現(xiàn)實，教材中講述的知識未能適應(yīng)改革的大方向，造成學(xué)生對項目教學(xué)法不理解，教學(xué)難以進行.教材對于教育的重要性不言而喻，合適的教材能讓知識更容易被接受和運用，從而實現(xiàn)教學(xué)理念的傳遞.

3.項目課程設(shè)置少，師生互動不足

高考過后，學(xué)生脫離課程安排密集、教師緊密關(guān)注的環(huán)境，進入相對自由和慵懶的大學(xué)環(huán)境中，很多學(xué)生只是在課堂有限的時間內(nèi)見到任課教師，輔導(dǎo)員也只是在重要學(xué)期節(jié)點見面，這種相處模式使得師生的互動不足，學(xué)習(xí)上的交流更少.

三、項目教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

項目教學(xué)法整個教學(xué)模式是以項目為中心，圍繞達(dá)成項目的完成來組織教學(xué)過程.

(一)掌握高職數(shù)學(xué)學(xué)科背景，制訂教學(xué)計劃

不同數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用有具體的情境，在具體的項目教學(xué)中，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)形式，對問題進行假設(shè)，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)模型.教師在選好項目之后，可以讓學(xué)生制訂項目計劃，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意和構(gòu)想[2].然后確定工作步驟和程序，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的生活情境，幫助學(xué)生更好地理解和接受.如，在函數(shù)的學(xué)習(xí)中，要幫助學(xué)生了解函數(shù)的定義，即函數(shù)是研究兩個變量之間的關(guān)系，教師可以引入消費與價格之間的關(guān)系，讓學(xué)生從自身的購物體驗中了解這兩組變量之間有何關(guān)系，并進行啟發(fā)性的提問：能否找到最優(yōu)價格而使收入最高？讓學(xué)生知道哪些變量可以進行變化，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生的好奇心，進行主動的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣.

(二)學(xué)生實踐操作

第一步，教師需要對學(xué)生進行分組，建立項目探究小組.教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的不同情況，將學(xué)生進行混合，安排在一組學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中收獲成長.一般確定6～8組，每組選派一名組長，幫助教師落實相關(guān)工作.

第二步，按計劃完成項目.這一階段應(yīng)該根據(jù)制訂的項目計劃大膽推行.學(xué)生以獨立探究和小組合作的形式進行大膽的嘗試，站在各種角度進行分析探究，小組成員可以在互動探究中充分發(fā)揮個人潛能，提出有新意的觀點，試圖解決問題，并將探究中存在的問題和得出的結(jié)論進行匯總.對于各小組存在的共性問題教師可以提出統(tǒng)一指導(dǎo)，某些需要單獨指導(dǎo)的問題可小組內(nèi)解決.這一過程是學(xué)生吸收消化知識的階段，應(yīng)該合理安排時間，讓學(xué)生們在探究學(xué)習(xí)中發(fā)揮個人才能，積極參與.

(三)共同探討

該環(huán)節(jié)主要是教師針對以上環(huán)節(jié)中存在的問題進行總結(jié)，并由教師查漏補缺，講解一些學(xué)生們沒有提出的疑難點，并結(jié)合大量實例，加深學(xué)生們的認(rèn)識.對一些共同的難點，可以開展一些熱門問題的討論，還可以進行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā)，從其他組的思路和方法中學(xué)習(xí)借鑒，集思廣益，鼓勵創(chuàng)新，在整體的教學(xué)過程中把握一個相對緩和的節(jié)奏.

(四)鞏固創(chuàng)新

學(xué)生在借鑒新的方法后，會對知識有更深一步的理解，可以做出調(diào)整和創(chuàng)新，進一步熟練對知識的應(yīng)用，學(xué)會舉一反三.

(五)評價總結(jié)

該環(huán)節(jié)可以以多種形式進行項目總結(jié)，對小組的項目實施過程、成員表現(xiàn)、成果展示、項目結(jié)論進行整體評估，然后由師生共同對項目活動中存在的問題進行處理，最后由教師進行整體評估.

四、結(jié)束語

項目教學(xué)法是一個以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在處理問題的過程中遇到困難，教師應(yīng)該創(chuàng)建情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，幫助學(xué)生完成任務(wù)，該活動的學(xué)生參與度較高，能提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力.在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)中可以多加以運用.

[1]陳春萍.解析高職數(shù)學(xué)教學(xué)中項目教學(xué)法的效果與存在問題[J].西部皮革，2017(6)：203.

[2]崔秀梅.項目教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國培訓(xùn)，2016(8)：133.

[3]張燕艷.高職數(shù)學(xué)教學(xué)運用項目教學(xué)法初探[J].科技信息，2009(20)：154.