敢于分享 樂于表達(dá)
——小學(xué)語文口語交際教學(xué)的探究與實踐

安徽潛山縣彰法山小學(xué) 朱新華

小學(xué)語文教學(xué)主要是閱讀和表達(dá)兩大類，在實際教學(xué)中語文老師總是說語文表達(dá)類教學(xué)很難。的確，表達(dá)類的寫作教學(xué)不容易，而口語交際教學(xué)更是難上加難。往往教師們教得很累，學(xué)生們學(xué)得還很吃力。要想改變這事倍功半的現(xiàn)象，使小學(xué)語文口語交際教學(xué)達(dá)到高效，就必須提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力。小學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，又依賴于大量的閱讀、積累和運用，只有大量地閱讀，才能使學(xué)生們耳濡目染，語言生動；只有積累了大量的語言材料，靈活地運用積累的材料，學(xué)生們的口語表達(dá)才能“言之有物、言之有序”。

一、降低內(nèi)容難度，設(shè)計梯度問題，讓孩子們“言之有物”

教師進行小學(xué)語文口語交際教學(xué)時，常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生要么是“無話可說”不敢分享，要么是“三言兩語”敷衍了事。

筆者在教學(xué)六年級上冊第五單元口語交際《留在心里的印象》時，首先是圍繞“初識魯迅”這一單元專題，聯(lián)系了這個單元中的四篇課文，重點分析了《少年閏土》《一面》兩篇范文中的人物印象的描寫。其次讓學(xué)生們回憶自己生活中一些熟悉或者不熟悉的人給自己留下的深刻印象，參照范文進行模仿，構(gòu)思交際語言。然后學(xué)生們自由發(fā)言。本以為自己這種“方法指導(dǎo)—自主構(gòu)思—自由展示”的教學(xué)能夠使口語交際課堂教學(xué)達(dá)到高效，課堂反饋結(jié)果卻不盡如人意，學(xué)生們有的不發(fā)一言，不敢分享；有的寥寥數(shù)語，表達(dá)空洞。

如何改變這樣的現(xiàn)象，豐富學(xué)生的語言，讓他們有話可說，并且能勇敢地表達(dá)？該怎么做才能提高口語交際教學(xué)效果呢？

一位教師執(zhí)教的二年級上冊口語交際《保護有益動物》，給了我很大的啟發(fā)。她將教學(xué)內(nèi)容降低了難度，分成了三個環(huán)節(jié)：首先是暢談自己喜歡的動物；其次是說說有益的動物有哪些；最后是說怎樣去保護有益動物。

第一個環(huán)節(jié)教學(xué)時，通過幻燈片出示三個句式：

“1.我喜歡的動物有（ ）（ ）?！?/p>

“2.（ ）、（ ）和（ ），我都喜歡。 ”

“3.我喜歡（ ），我喜歡（ ），我也喜歡（ ）。”

該教師充分了解學(xué)生們的已有知識，從學(xué)生們感興趣的、喜歡的動物入手，由易到難地設(shè)計了三個問題，引導(dǎo)學(xué)生們從第一個例句開始練習(xí)說話，直到三個例句都能熟練地表達(dá)。學(xué)生們打開了話匣子，有了說不完的話，又在說話的過程中不知不覺地積累了口語交際的語言。

雖然這是小學(xué)低年級的口語交際教學(xué)，但是這種“降低內(nèi)容難度，設(shè)計梯度問題”的方法同樣適用于高年級的口語交際教學(xué)。這不正是筆者在探究的問題答案嗎？

反思筆者之前不成功的教學(xué)，只是就語文課本上的文本來進行教學(xué)引導(dǎo)，沒有充分了解學(xué)生們的實際，循序漸進地創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生沒有身臨其境的感受，不能產(chǎn)生共鳴，所以寥寥數(shù)語就將事例說完了。因此筆者對《留在心里的印象》教學(xué)重新進行了設(shè)計，降低原有的內(nèi)容難度，將內(nèi)容分成“說外貌”和“說事例”兩個板塊進行教學(xué)。教學(xué)“說外貌”板塊時，筆者又分成兩步來完成。第一步，筆者先是自己來說對班上幾位同學(xué)的第一印象，再用自己做模特，讓學(xué)生們說說對我自己第一印象。通過這樣的師生相互說第一印象，使學(xué)生們明白說第一印象就是要說人物外貌。第二步，筆者采用了猜謎游戲，學(xué)生們非常感興趣，很快就猜出謎底人物。筆者再引導(dǎo)學(xué)生們思考自己是如何猜出來的，明確抓住外貌特征來說第一印象。在第二版塊引導(dǎo)學(xué)生們生動具體地講述事例時，首先用班班通出示了一段錄音，小孩子生動夸張的語言，吸引著學(xué)生們，他們認(rèn)真傾聽，聽他人的語言，聽他人是怎樣說事例的，初步了解要抓住典型來說事例。接著出示了一組同學(xué)間發(fā)生的小事圖片，引導(dǎo)學(xué)生們觀察圖片，就圖片來說故事。其次讓學(xué)生尋找感同身受的故事，小組中相互說一說，相互補充說話的內(nèi)容，力求將事例說具體、說生動。最后讓學(xué)生在班級里勇敢地與大家分享，生動具體地說說留在心里的印象，其他同學(xué)傾聽、評價。教學(xué)時筆者一直采用鼓勵、表揚的評價，幫助學(xué)生們克服膽怯，大膽分享。通過這樣的一個又一個問題，由易到難，從簡到繁，學(xué)生們興趣盎然，交際活躍。說得生動具體，說得津津有味，說得興高采烈。

探究兩次口語交際教學(xué)，不同的效果，明確地告訴了我們在口語交際教學(xué)中，降低交際內(nèi)容的難度，設(shè)計梯度的問題，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生們暢所欲言，讓學(xué)生們在交際時真正“言之有物”。

二、信息化技術(shù)地適當(dāng)運用，讓學(xué)生們“言之有序”

小孩子都有喜愛表達(dá)的天性。你一言，我一語，說得很熱鬧，細(xì)細(xì)一聽卻發(fā)現(xiàn)說的內(nèi)容雜亂無章，教師一評價又變得鴉雀無聲。這樣的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)口語交際教學(xué)中。究其原因還是學(xué)生們沒有抓住方法來進行口語表達(dá)，所以“言之有序”尤為重要。它成為小學(xué)口語交際教學(xué)難以突破的難題。隨著信息化技術(shù)的不斷完善，網(wǎng)絡(luò)資源使用的方便快捷，基礎(chǔ)教育設(shè)施（班班通）的普遍使用，正好為我們解決了口語交際中“言之有序”的難題。它們讓我們在短短的課堂40分鐘里，在小小的幾十平方米的教室里，帶領(lǐng)學(xué)生們暢游著五千年的歷史，環(huán)游著世界各地的風(fēng)光，為他們提供了一個精彩紛呈的語言環(huán)境；它們打破了時間、空間的限制，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個自由的時空，構(gòu)建了一個主動發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的多姿多彩的語言積累平臺，豐富了學(xué)生們的語言，積累了習(xí)作的材料。它們讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的思維空間，真正享受語言積累的過程，非常樂意地積累語言。使他們敢于分享，樂于表達(dá)。

1.圖文結(jié)合，猜謎游戲中抓特征表達(dá)

我們的網(wǎng)絡(luò)、班班通資源，有許多很好的教學(xué)素材。它們有的是圖片，有的是聲音，有的是動畫。不僅引人入勝、生動形象，而且有利于我們進行教學(xué)。例如《留在心里的印象》一課的教學(xué)，筆者在“說外貌”板塊的第二環(huán)節(jié)中，就采用了班班通上的圖片資源，很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住外貌特征來訴說人物的第一印象。首先出示三毛和豬八戒的文字謎語：“（1）他長得面黃肌瘦，大大的腦袋，上邊只有三根稀稀拉拉的頭發(fā)。（2）兩只耳朵像兩把大扇子，還有兩個大大的鼻孔就像望遠(yuǎn)鏡一樣；走起路來，大肚子一挺一挺的。”激發(fā)學(xué)生們興趣。接著分別出示了有趣的三毛和豬八戒的圖片，通過彩色的圖片，學(xué)生們進一步感受到三毛和豬八戒的外貌特征：三毛——面黃肌瘦、只有三根頭發(fā)；豬八戒——兩只大耳朵、兩個大鼻孔、大肚子。最后圖文對照，欣賞謎面佳句，你一言，我一語，學(xué)生們不僅掌握了抓住特征說外貌的方法；而且積累了趣味性的夸張語言。在這之后請一位同學(xué)當(dāng)模特，大家都來說一說模特的外貌，學(xué)生們興致盎然，快樂地表達(dá)。

2.音文結(jié)合，美文欣賞中具體地表達(dá)

網(wǎng)絡(luò)、班班通上能利用的音頻資源相對少一些，但是用好了就會畫龍點睛，收到理想的效果。

就《留在心里的印象》一課中的“說事例”版塊教學(xué)來說，筆者首先播放了一段錄音，學(xué)生們認(rèn)真傾聽，聽后說說自己聽到的精彩之處；其次看美文，交流精彩句子是從哪一方面來說人物的；最后大家一起交流總結(jié)得出要從人物個性化的語言、具有性格的動作、細(xì)微的神態(tài)等方面將事例說具體。學(xué)生們從聽、說中不僅自主學(xué)會了將事例說具體的方法及順序，更積累了許多有特色的語言，為下一步自由說留在心里的印象做好了語言積累。

總之，無論是班班通資源的廣泛運用，還是網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，都給了學(xué)生們一個開放的時空，讓他們?nèi)ンw驗、去探究、去建構(gòu)，去盡情活動，去迸發(fā)火花，去獲得屬于他們自己的鮮活的體悟與認(rèn)知，從而輕松地積累語言，快樂地運用語言。也讓我們的小學(xué)口語交際課堂教學(xué)煥發(fā)活力，真正做到事半功倍，成為高效的課堂。?