座位安排對(duì)學(xué)生參與音樂活動(dòng)的影響

江蘇張家港中興小學(xué) 孫曉紅

學(xué)生參與是指學(xué)生在集體音樂教學(xué)活動(dòng)中的參與性，即指學(xué)生在集體教學(xué)活動(dòng)中生理和心理能量的投入狀況。根據(jù)學(xué)生課堂上的投入情況，可將他們的參與方式大致分為積極參與、消極參與和積極非參與三種類型。

積極參與的學(xué)生，能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，伴隨愉悅、適度興奮等情感體驗(yàn)。學(xué)生不僅能投入到活動(dòng)中，還能感受到音樂活動(dòng)帶給來的樂趣，“微笑”“搖頭”等面部表情和身體動(dòng)作將該學(xué)生內(nèi)心對(duì)音樂的享受淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

消極參與的學(xué)生，他們雖然參與到了活動(dòng)之中，但其注意力并不集中，只是應(yīng)付式地完成動(dòng)作。他們見到周圍同伴參與活動(dòng)之后，習(xí)慣性地、機(jī)械性地跟隨他們一起做，也可能是由于規(guī)則的驅(qū)動(dòng)，即不參與就要受到懲罰，才消極被動(dòng)地參與到活動(dòng)中來。

積極非參與學(xué)生，他們積極主動(dòng)地采用不適宜的方式參與活動(dòng)，或積極主動(dòng)地干擾其他學(xué)生參與活動(dòng)，以期獲得教師和同伴的注意。其第一種表現(xiàn)是“不懷好意”地干擾前排學(xué)生上課，如拉拽旁邊同學(xué)的衣帽。該類學(xué)生沒有參與活動(dòng)，而且還干擾了其他學(xué)生的參與，這類學(xué)生通常是班上的 “調(diào)皮鬼”；第二種表現(xiàn)是“用力地拍手或跺腳，表情異常興奮”，該類學(xué)生雖然按照教師的要求參與了活動(dòng)，如拍手或跺腳，但他們有可能是通過表面的“參與”來嘩眾取寵，以期獲得教師和同伴的注意。消極非參與指學(xué)生完全游離于活動(dòng)之外，且表現(xiàn)出淡漠甚至厭煩的情緒。這個(gè)類型的學(xué)生拒絕參與活動(dòng)，要么和周圍同伴低聲講話，要么靜靜地坐在那里，沉浸于自己的情緒之中。

以二年級(jí)打擊樂活動(dòng)“我是小鼓手”為例，筆者分別在三個(gè)班以不同的座位編排方式開展活動(dòng)，分別是：二（1）班直排型（每排學(xué)生均正面向老師）；二（2）班馬蹄型Ⅰ（即馬蹄形，兩側(cè)學(xué)生正面向教師）；二（3）班馬蹄型Ⅱ（即馬蹄形，兩側(cè)學(xué)生側(cè)身45°向教師）。

在直排型座位編排方式中，前兩排學(xué)生和后兩排學(xué)生的認(rèn)知參與水平不具有顯著性差異，情感參與水平具有顯著性差異。前兩排學(xué)生的情感參與水平最高，后兩排學(xué)生的情感參與水平最低。這是因?yàn)榍芭艑W(xué)生最容易與教師進(jìn)行眼神交流和肢體語言交流，后排學(xué)生為了能夠看清教師的示范和指揮動(dòng)作，需要仰頭從而使視線穿越前面幾排的學(xué)生，而長(zhǎng)時(shí)間地仰頭要求學(xué)生有意識(shí)地對(duì)自己的身體進(jìn)行控制并克服身體的不適，即使這些學(xué)生最初具有積極參與的動(dòng)機(jī)，但長(zhǎng)時(shí)間的身體不適會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去參與的興趣，從而影響學(xué)生的情感參與。除此之外，由于后排的學(xué)生受到前排學(xué)生的阻擋，處于教師不易關(guān)注的區(qū)域，這些學(xué)生容易出現(xiàn)僥幸心理，即“老師看不到我，我可以自己干自己的”，心理的放松也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自控能力減弱，從而降低其情感參與水平。

直排型座位的劣勢(shì)還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，直排型會(huì)導(dǎo)致更多的學(xué)生無法暢通地與教師進(jìn)行眼神交流。第二，直排型座位編排方式不利于集體音樂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的分組。例如，本次實(shí)驗(yàn)所采用的打擊樂演奏“我是小鼓手”中，學(xué)生被分成三個(gè)小組（相近的兩列為一組）進(jìn)行分聲部演奏。由于組與組之間沒有明顯的界線，在演奏過程中，部分學(xué)生不清楚自己究竟屬于哪個(gè)組。第三，直排型座位編排方式不利于教師的指揮。在直排型座位編排方式中，教師的移動(dòng)路線是與所有學(xué)生平行的一條直線，因此，當(dāng)教師指揮的時(shí)候，教師的身體轉(zhuǎn)向并不明顯，學(xué)生容易錯(cuò)誤理解教師的指揮。

在馬蹄型Ⅰ座位編排方式中，馬蹄型外側(cè)、馬蹄型內(nèi)側(cè)和蹄端學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與水平均具有顯著性差異，并且情感參與水平間的差異極其顯著。馬蹄型內(nèi)側(cè)學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與水平最高，馬蹄型外側(cè)學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與水平次之，蹄端學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與水平最低。這可能是因?yàn)轳R蹄型內(nèi)側(cè)學(xué)生基本處于教師的視野范圍之內(nèi)，即使教師向凹陷區(qū)域移動(dòng)，該區(qū)域的學(xué)生也能輕松地與教師和其他同學(xué)進(jìn)行眼神和肢體語言的交流；馬蹄型外側(cè)學(xué)生的視線容易受到前邊或旁邊學(xué)生的阻擋，但是，與蹄端學(xué)生相比，該區(qū)域?qū)W生較容易得到同伴的支持；蹄端學(xué)生雖然處于最前端，但是當(dāng)教師向凹陷區(qū)域移動(dòng)時(shí)，這部分學(xué)生則被“拋”在了身后，完全處于教師的視域之外。為了與教師及同伴進(jìn)行眼神和肢體語言的交流，該區(qū)域的學(xué)生需要回頭甚至是轉(zhuǎn)身才能看到教師及同伴，當(dāng)該區(qū)域?qū)W生回頭或轉(zhuǎn)身觀看教師的示范和指揮動(dòng)作時(shí)，教師是背對(duì)學(xué)生的，學(xué)生既不能清楚地觀察教師的示范和指揮動(dòng)作，又需要對(duì)教師的動(dòng)作進(jìn)行方位的轉(zhuǎn)換，這兩點(diǎn)均增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，從而也影響了該區(qū)域?qū)W生的認(rèn)知參與。

在馬蹄型Ⅱ座位編排方式中，馬蹄型外側(cè)、馬蹄型內(nèi)側(cè)和蹄端學(xué)生的認(rèn)知參與水平具有顯著性差異，情感參與水平不具有顯著性差異。蹄端學(xué)生的認(rèn)知參與水平最高，馬蹄型內(nèi)側(cè)學(xué)生的認(rèn)知參與水平次之，馬蹄型外側(cè)學(xué)生的認(rèn)知參與水平最低。這可能是因?yàn)樽笥覂蓚?cè)學(xué)生統(tǒng)一向內(nèi)側(cè)旋轉(zhuǎn)45°之后，原來處于教師視域外的學(xué)生（馬蹄型外側(cè)和蹄端）能夠更加容易地與教師進(jìn)行眼神交流，同時(shí)，左右兩側(cè)學(xué)生由原來的平行關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)在的相交關(guān)系，同伴間也能夠進(jìn)行更多的相互支持。具體表現(xiàn)為，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知困難時(shí)，可以通過模仿對(duì)面的學(xué)生的動(dòng)作來完成認(rèn)知任務(wù)（分聲部演奏時(shí)除外）；在分聲部演奏時(shí)，學(xué)生可以通過觀察另一側(cè)學(xué)生的演奏來提醒自己耐心等待，準(zhǔn)備演奏；即使教師向凹陷區(qū)域移動(dòng)，蹄端學(xué)生也可以直接或通過余光與教師及同伴交流。因此，該區(qū)域的學(xué)生不用克服身體的不適，也不用對(duì)教師的示范和指揮動(dòng)作進(jìn)行方位轉(zhuǎn)換，認(rèn)知參與水平自然得到了提高。

綜上所述，馬蹄型Ⅱ的座位編排方式是最有利于學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與的，而直排型的座位編排方式最不利于學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與。

教育無小事。當(dāng)學(xué)生的合理需要經(jīng)常在集體教學(xué)活動(dòng)中被忽略時(shí)，學(xué)生本應(yīng)從中獲得的積極經(jīng)驗(yàn)就會(huì)被削減，學(xué)生本應(yīng)從中養(yǎng)成的對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛就會(huì)遭受損失。教師應(yīng)該從小處著眼，關(guān)懷、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的“蛛絲馬跡”，設(shè)身處地地體察他們的需要，為他們的快樂學(xué)習(xí)提供的支持。?