小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

廣東省廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)聯(lián)合小學(xué) 李秀芬

隨著時代的發(fā)展，社會對于人才的教育極為重視，為了使小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到良好的培養(yǎng)，在教材上的教學(xué)內(nèi)容越來越難，傳統(tǒng)的教學(xué)方式面對現(xiàn)如今的高質(zhì)量習(xí)題略顯疲弱。以小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題為例，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題已經(jīng)不再局限于訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)解答能力，對解題視角、思維方向、理解能力、觀察能力均提出了考驗。而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方式難以使學(xué)生游刃有余地解答多元化的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，為此，通過對教育方式的革新，探討如何提升小學(xué)生應(yīng)用題解答能力是非常有必要的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題

1．重數(shù)學(xué)計算輕文字解析

現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域注重的是學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，每一項課程在不同的科目中都有銜接，譬如數(shù)學(xué)應(yīng)用題，它將語文的文字理解能力與數(shù)學(xué)的邏輯計算能力集結(jié)于一體。要想成功解答出一道應(yīng)用題，讀懂并理解題目的表達(dá)意思是保障正確答題的基礎(chǔ)，尤其現(xiàn)在的教材逐漸深化，應(yīng)用題的難度照比以往加大了很多，其難點就在于利用“文字游戲”來混淆學(xué)生，很多數(shù)學(xué)成績良好的學(xué)生都在理解應(yīng)用題方面吃過虧。而數(shù)學(xué)教師卻受自身專業(yè)的影響，執(zhí)拗于用數(shù)學(xué)的方式去引導(dǎo)學(xué)生如何解題，很少愿意從語文的角度幫助學(xué)生理解問題，導(dǎo)致學(xué)生解答應(yīng)用題的困擾之處得不到實質(zhì)性的幫助。

2．學(xué)生解題思路死板，生搬硬套

數(shù)學(xué)解題比較依賴公式，與其他科目相比，數(shù)學(xué)的解題過程是有跡可循的，它存在一定的規(guī)則，即便是應(yīng)用題也可以發(fā)現(xiàn)很多應(yīng)用題只是將其中的人、物、數(shù)進(jìn)行了變化，而教師為了讓學(xué)生能夠正確解答應(yīng)用題，比較善用的教學(xué)策略就是將同類型的應(yīng)用題進(jìn)行總結(jié)，雖然這種教學(xué)初衷是為了讓學(xué)生能夠舉一反三，但是在學(xué)生實際解答應(yīng)用題時，無形中養(yǎng)成了套用公式，依賴題型的習(xí)慣，尤其是在頻繁地解答同一類型的應(yīng)用題時，經(jīng)常用同一種思路去解題，隨著解題正確次數(shù)的積累，學(xué)生在解題時產(chǎn)生了解題慣性，淡化了解答應(yīng)用題時的思考，一旦應(yīng)用題的題型相似但設(shè)問不同時，學(xué)生往往會粗心馬虎，將所有的應(yīng)用題都用同一種模板去解答，甚至應(yīng)用題的問題還沒有讀完，只是看著與曾經(jīng)做過的應(yīng)用題相似，就開始進(jìn)行計算解答。

3．教學(xué)方式?jīng)]有趣味性，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極主動性

很多學(xué)生都表示數(shù)學(xué)是所有科目中最難的一門科目，這主要取決于數(shù)學(xué)的邏輯性極強，它的知識點是抽象的，學(xué)生不能以直觀的方式去理解數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)的概念比較模糊。加之小學(xué)生年紀(jì)比較小，天性愛玩，很容易對數(shù)學(xué)課失去學(xué)習(xí)的耐性，而教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時，也沒能將應(yīng)用題中的趣味性發(fā)揮出來，慣于從數(shù)學(xué)的邏輯性出發(fā)去進(jìn)行講解。學(xué)生在應(yīng)用題文字設(shè)問與數(shù)學(xué)邏輯性的雙重迷惑下，對數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生了不同程度的迷茫，一旦學(xué)生在思考后依然不懂如何解答時就放棄了思考，久而久之，喪失了對解答應(yīng)用題的興趣，甚至對應(yīng)用題產(chǎn)生恐懼與排斥心理。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對策

1．應(yīng)用題文字解析

教師要重視對應(yīng)用題文字的解析，引導(dǎo)學(xué)生容易理解出錯的環(huán)節(jié)，同時教師也要意識到，對應(yīng)用題的文字進(jìn)行解析并不是放棄數(shù)學(xué)教學(xué)，而是以語文教學(xué)作為媒介輔助學(xué)生更好地理解應(yīng)用題問的是什么。譬如以下這道應(yīng)用題：“狼狗同籠，有頭36，有腳120，求狼狗數(shù)?！边@道應(yīng)用題容易讓學(xué)生混淆的點在于“狼”“狗”“狼狗”，學(xué)生在分別求出狼與狗的數(shù)量后，很容易用狼的數(shù)量與狗相加，更有同學(xué)沒有領(lǐng)會“同籠”一詞的概念，將“狼“與“狗”兩個物種錯誤地理解成一個物種。錯誤的理解將導(dǎo)致計算思路的錯誤，此類一語雙關(guān)的應(yīng)用題型現(xiàn)在越來越多，目的就是在混淆學(xué)生的同時，考驗學(xué)生的觀察能力與理解能力。因此，教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時，首先要讓學(xué)生正確理解應(yīng)用題。

2．讓學(xué)生編制應(yīng)用題對同學(xué)進(jìn)行提問

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)題的積極主動性，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行應(yīng)用題的編制，編制后將應(yīng)用題出給班級的同學(xué)，讓同學(xué)來進(jìn)行搶答，回答正確的同學(xué)可以將自己編制的應(yīng)用題分享給大家，讓大家解答。這種應(yīng)用題教學(xué)方式真正有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份凸顯出來，而且學(xué)生之間的身份是平等的，學(xué)生不會忌諱因回答錯誤被教師指責(zé)，所以會積極踴躍地參與到應(yīng)用題解答中。

3．以日常生活作為參照依據(jù)去理解提議

學(xué)習(xí)來源于生活，為了讓學(xué)生不被數(shù)學(xué)的抽象性所迷惑，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)應(yīng)用題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，以生活化教學(xué)方式去進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)。例如“盤子中和盤子外共有10塊西瓜，盤子外面有4塊西瓜，求盤子中有幾塊西瓜。”教師可以將題進(jìn)行優(yōu)化：“夏天來了，爸爸買了一個大西瓜，將西瓜切成了10塊，送給奶奶4塊，還有幾塊西瓜？”同一道題同樣的計算方式，因為問法不同，而后者更明朗，很容易在學(xué)生的思維中總結(jié)出解題思路。如此類優(yōu)化的應(yīng)用題有很多，教師可以循序漸進(jìn)，以學(xué)生易理解的方式去進(jìn)行提問。

當(dāng)前，小學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容相比以前在難度上有了很大的提升，這是社會對學(xué)生素質(zhì)的強化策略，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠駕馭難度加大的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，教師必須對教學(xué)方式進(jìn)行革新，有針對性地整改教學(xué)方式，以此來提升學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答能力。通過本文的探討，總結(jié)了當(dāng)前數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題，并提出了對應(yīng)的解決策略，希望隨著教師實踐經(jīng)驗的積累，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法更加科學(xué)有效，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來顯著的增益幫助。