小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)常見(jiàn)錯(cuò)誤分析

廣西南寧市賓陽(yáng)縣洋橋鎮(zhèn)坐椅學(xué)校 黃翠英

小學(xué)生和初中生、高中生不一樣，小學(xué)生在作業(yè)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和情況，而且他們對(duì)錯(cuò)誤并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，很多情況下，需要家長(zhǎng)和老師的引導(dǎo)，才能正確地做出判斷，從而學(xué)有所成。我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起這樣的角色，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)常見(jiàn)錯(cuò)誤概述

我們要重視對(duì)學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)，從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而改善我們的教學(xué)工作，并做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)常見(jiàn)的錯(cuò)誤大概可以分為以下幾類：

1.計(jì)算錯(cuò)誤

計(jì)算錯(cuò)誤是小學(xué)教學(xué)中最常遇見(jiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤情況。我們課下讓學(xué)生再次進(jìn)行計(jì)算，可能不會(huì)出錯(cuò)，但是學(xué)生在實(shí)際的計(jì)算中也著實(shí)遇到了這樣的問(wèn)題，因?yàn)轳R虎大意或者其他原因而導(dǎo)致學(xué)生失誤，造成不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。計(jì)算失誤也是學(xué)生在平常聯(lián)系中，對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不牢固的一種體現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要重視這種失誤，這很可能是學(xué)生掩蓋自己基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的一種方法。有些學(xué)生為了避免暴露自身的問(wèn)題，往往以馬虎大意，計(jì)算出現(xiàn)問(wèn)題為由掩蓋真實(shí)原因，這并不是我們所提倡的。

2.看題失誤

在小學(xué)數(shù)學(xué)尤其是低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)學(xué)生將加減符號(hào)看錯(cuò)，將題目看錯(cuò)。這可能是學(xué)生本身注意力不集中的一種體現(xiàn)，他們可能在課后做作業(yè)時(shí)，有家長(zhǎng)在旁邊干擾，或者一邊看電視一邊計(jì)算，從而導(dǎo)致這種問(wèn)題的出現(xiàn)，但是我們必須承認(rèn)，這種問(wèn)題是很容易避免的。只要學(xué)生仔細(xì)閱讀數(shù)學(xué)題，這些問(wèn)題都可以避免。

3.心筆不一

小學(xué)在做數(shù)學(xué)題的過(guò)程中經(jīng)常遇見(jiàn)心筆不一的情況，心中所想和實(shí)際操作起來(lái)有很大差異。學(xué)生可能本身對(duì)“乘法口訣表”爛熟于心，但是在遇見(jiàn)題目的時(shí)候，還是會(huì)思考一下，最終造成心筆不一的結(jié)果。嘴上說(shuō)著“七七四十九”，但是在作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)的可能就九十四。這也大多數(shù)是學(xué)生的注意力不夠集中所導(dǎo)致的，當(dāng)然也可能是學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)精神高度集中，過(guò)于緊張所導(dǎo)致的產(chǎn)生失誤。

二、如何解決小學(xué)生低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)中的常見(jiàn)錯(cuò)誤

1.培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力，多進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算

我們之前提到過(guò)學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)失誤，和學(xué)生本身的計(jì)算能力薄弱也是有一定關(guān)系的，雖然學(xué)生可以將責(zé)任歸結(jié)于看錯(cuò)題和過(guò)于緊張等因素，但是據(jù)研究表明，學(xué)生的計(jì)算能力越強(qiáng)，所犯的錯(cuò)誤就會(huì)越少，對(duì)知識(shí)的掌握程度越好，作業(yè)完成也會(huì)越高。因此，要想減少學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中所犯的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)是必不可少的。數(shù)學(xué)很大一部分由計(jì)算構(gòu)成，而小學(xué)生正是培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力，可以通過(guò)日常的口算卡，課后練習(xí)題等來(lái)解決。學(xué)生可以不用花太多時(shí)間，我們?cè)谡n堂上抽出大概五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，一來(lái)可以保證他們的專心程度，二來(lái)對(duì)學(xué)生而言也是一種鍛煉，是心理素質(zhì)的一種培養(yǎng)。除此之外，我們還可以舉行各種各樣的計(jì)算比賽，心算比賽和口算比賽都是不錯(cuò)的選擇，讓學(xué)生在互相競(jìng)爭(zhēng)中養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的好習(xí)慣，通過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算能力和題目的準(zhǔn)確率。

2.鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，養(yǎng)成良好的計(jì)算方法

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)題雖然不太復(fù)雜，但是對(duì)于學(xué)生而言，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)做題習(xí)慣是十分重要的。學(xué)生在做題時(shí)要有一個(gè)清晰明確的做題思路，在做完檢查時(shí)，也會(huì)方便檢查，更好地看出問(wèn)題所在。我們要重視對(duì)學(xué)生良好數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，以方便將來(lái)學(xué)生數(shù)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。比如我們可以告訴學(xué)生在做數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，將題中的關(guān)鍵條件和關(guān)鍵信息畫(huà)出來(lái)，這樣在學(xué)生實(shí)際解題時(shí)，對(duì)題內(nèi)已知條件就可以一目了然，也不容易出現(xiàn)因?yàn)榭村e(cuò)而導(dǎo)致的失誤。

3.引導(dǎo)學(xué)生重視課后錯(cuò)題，對(duì)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思

反思是我們?cè)谛抡n改后一直強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，但是往往出現(xiàn)于高年級(jí)階段，低年級(jí)學(xué)生的反思做得還不夠。我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題要認(rèn)真分析錯(cuò)誤之處并且加以改正，最好可以將同等類型的題多做幾道，加深學(xué)生對(duì)題目的理解，從而達(dá)到熟練掌握的目的。

4.加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)鍛煉，提高學(xué)生的心理素質(zhì)

小學(xué)生本身的注意力就比較容易被分散，在他們做作業(yè)中如果注意力不集中就會(huì)導(dǎo)致正確率低下，犯我們常說(shuō)的“粗心”的錯(cuò)誤。因此，我們有必要對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，讓他們?cè)谟鲆?jiàn)外界干擾時(shí)盡可能地將影響程度降到最小。比如我們可以多進(jìn)行課堂練習(xí)，讓他們不得不保持高注意力的集中。對(duì)于有些心理素質(zhì)較差，容易緊張的學(xué)生，我們可以安排簡(jiǎn)單的課堂測(cè)試，或者課堂小測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生將這種緊張感當(dāng)成習(xí)以為常的，從而使他們可以更好地面對(duì)作業(yè)以及后面的各種數(shù)學(xué)考試和測(cè)試，以減少因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)有待提高而產(chǎn)生的失誤。

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)本身不是一件困難的事情，我們要讓學(xué)生盡可能多地學(xué)到知識(shí)，而不能膚淺地停在學(xué)會(huì)知識(shí)的表明，而要能夠活學(xué)活用，進(jìn)行反思，從而在反思中有所收獲，最終成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行反思和總結(jié)，是幫助學(xué)生成長(zhǎng)的好方法，也是我們教師趁機(jī)改善自身教學(xué)質(zhì)量的重要方式，我們要把握好這種方式，在教學(xué)實(shí)踐中也不要忘記反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造一個(gè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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