個性化視角下的小學(xué)語文作文教學(xué)

江蘇省阜寧縣施莊中心小學(xué) 唐 婕

語文教學(xué)目標(biāo)提出語文作文教學(xué)需要與學(xué)生靠近，讓學(xué)生能夠愿意動筆寫作，并且能夠善于將自己的想法表達(dá)出來，使學(xué)生對社會生活更加關(guān)注、熱愛，強化學(xué)生的情感體驗。要讓學(xué)生對作文學(xué)習(xí)感興趣，就需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中可以寫的人、事、物，同時注重學(xué)生的個性化進(jìn)步，尊重學(xué)生的差異與不同看法，讓學(xué)生能夠自主地研究與創(chuàng)新，發(fā)揮個性化潛能。

一、積累寫作素材，奠定個性化寫作基礎(chǔ)

巧婦難為無米之炊，要想寫出高質(zhì)量的作文，就必須要注重作文寫作素材的積累，當(dāng)前一提到作文，很多小學(xué)生都十分害怕，主要是以為他們沒有東西寫，不知道應(yīng)該怎樣動筆，其思維被局限在一定的模式中，無法打破常規(guī)地進(jìn)行寫作。其實，作文寫作的素材有很多，但是由于小學(xué)生的年紀(jì)小，知識不夠豐富，視野不開闊，因此不知道怎樣積累素材，為此需要教師積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生換一個角度看待周邊生活，觀察身邊的一草一木、一人一花等，做生活中的有心人。此外還要多閱讀書籍，從中吸取養(yǎng)分，拓寬自己的知識面，使自己的語言表達(dá)能力得到強化，為作文寫作積累豐富的素材，奠定良好的基礎(chǔ)。比如教師在開學(xué)前，可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄與觀察記錄，隨著摘抄以及觀察記錄的增加，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不一樣的世界，能夠用自己的語言將自己的真實感受表達(dá)出來，逐步形成個性化的作文寫作。

二、挖掘教材內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生想象思維

當(dāng)前小學(xué)語文教材中有很多有趣的插圖以及課文，有很高的教學(xué)價值，若教師能夠科學(xué)利用這一部分內(nèi)容，對于個性化作文教學(xué)的提升是極為有利的。但是在實際的語文作文教學(xué)中，教師只是按照教材內(nèi)容順序進(jìn)行教學(xué)，并且教學(xué)過程中都是按照以往的經(jīng)驗進(jìn)行，教師講臺上灌輸，學(xué)生講臺下被動接受，學(xué)生參與性不足，學(xué)習(xí)的興趣自然就會被打擊，對于學(xué)生的個性化發(fā)展是不利的。所以小學(xué)語文教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個性化特點，開展個性化的作文教學(xué)，挖掘教材中的內(nèi)容、插圖等，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象，看圖說話。如學(xué)習(xí)《山行》時，教材中詩句與插圖十分吻合，教師可以讓學(xué)生閱讀詩句并觀察插圖，寫一下從插圖中觀察到的內(nèi)容以及自己的感受。通過看圖說話的方式，引導(dǎo)學(xué)生想象，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。在此過程中，教師不解釋插圖內(nèi)容，給予學(xué)生足夠的想象空間與時間，讓學(xué)生盡可能地發(fā)表自己的想法，并尊重學(xué)生的觀點，更好地強化學(xué)生的個性化寫作意識與能力。

三、給予學(xué)生個性化指導(dǎo)，發(fā)揮自己獨特的視野

小學(xué)語文作文教學(xué)，需要將實際生活作為來源，激發(fā)學(xué)生的興趣，強化學(xué)生的個性化展示，使學(xué)生的創(chuàng)新意識能力得到強化。教師需要為學(xué)生的個性化寫作提供好的條件與環(huán)境，減少對學(xué)生的限制，鼓勵學(xué)生自主擬題并寫作，讓學(xué)生寫出自己的個性，通過自己獨特的視角表達(dá)自己的情感。

比如組織學(xué)生春游之后，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于春天的作文，對作文的方式不做限定，學(xué)生可以結(jié)合自己的想法寫作，可以寫游記、可以寫散文，有能力的也可以寫詩。在學(xué)生上交的作文中，他們用自己的獨特的眼光描寫春游中的景色，表達(dá)出了自己對春天的喜愛。有學(xué)生寫的詩歌，雖然對仗不工整，但是也表現(xiàn)出了自己的風(fēng)格，將春游與春天的景色相結(jié)合。通過這種多樣化的寫作形式，能夠使學(xué)生表達(dá)出自己不同的觀點，使作文根據(jù)個性化的特點。

四、多樣化評價，尊重學(xué)生個性差異

不管何種評價方式都不可能是十全十美的，所以在對小學(xué)生作文寫作評價時，教師需要使用多樣化的評價方法，科學(xué)、客觀地評價學(xué)生寫作情況，不打擊學(xué)生的信心，使其更有興趣進(jìn)行作文寫作。教師可以通過集體評價、積極評價等方式進(jìn)行。對于集體評價，就是教師組織學(xué)生集體對作文進(jìn)行評改，使學(xué)生對作文有自己的感受。通過集體評改，尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生有機會發(fā)表自己的想法與見解，并分析原因。教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生評價，展現(xiàn)出個性化的特點，及時修正自己不完善的地方。對于積極評價，由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以需要積極地鼓勵學(xué)生，使其樹立良好的信心。每一位小學(xué)生身上都有屬于自己的特點與優(yōu)勢，教師需要充分挖掘?qū)W生的潛在能力與優(yōu)勢，通過合適的方法讓學(xué)生體會到作文寫作的成功，獲得樂趣。通過積極的語言、鼓勵的眼光等，讓學(xué)生樹立充足的信心，更好地激發(fā)學(xué)生的作文寫作熱情。

總而言之，小學(xué)作文教學(xué)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，需要堅持個性化的教學(xué)指導(dǎo)，這是與新課程改革、素質(zhì)教育相適應(yīng)的。在作文教學(xué)中要提高教師對學(xué)生個性化培養(yǎng)的重視程度，組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的寫作，采用多樣化的寫作方法，發(fā)散學(xué)生的個性化思維，使學(xué)生的創(chuàng)造性、想象力等得到全面提升，并通過多樣化的評價方法，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼鎸嵡楦畜w現(xiàn)在作文中，提高學(xué)生的作文寫作積極性，順利實現(xiàn)個性化進(jìn)步。

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