在小學(xué)語(yǔ)文課堂中彰顯學(xué)生本位

江蘇蘇州市相城區(qū)陸慕實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫明露

學(xué)生本位，就是在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。近年來(lái)，“讓兒童站在課堂正中央”成為越來(lái)越多教育研究的新視點(diǎn)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐，談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)文課堂中努力彰顯學(xué)生本位所做的嘗試。

一、營(yíng)造愉悅情境，讓學(xué)生樂(lè)在其中

有效的教學(xué)是建立在學(xué)生愉悅的心理之上的，當(dāng)學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生情緒輕松愉快時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)更活躍、學(xué)習(xí)狀態(tài)更好、學(xué)習(xí)效果更佳。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師要想辦法為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和主動(dòng)性。輕松愉悅的情境從哪里來(lái)？筆者的答案是——童趣。

1．教學(xué)形式有童趣

兒童天性愛(ài)玩，充滿(mǎn)好奇心和探索欲。一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格、教法往往是有固定套路的，這樣的課堂，實(shí)在難以在四十分鐘之內(nèi)牢牢吸引學(xué)生的注意力。我們常?？吹?，當(dāng)有教師借班上課時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)往往比平時(shí)要好。究其原因，不乏有換了教師就換了課堂氣氛的新鮮感。正是這種新鮮感，促使學(xué)生愉快地接受學(xué)習(xí)任務(wù)并完成學(xué)習(xí)。因此，教師要合理地創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生帶來(lái)充滿(mǎn)新意、富有挑戰(zhàn)性的“百變課堂”。

以語(yǔ)文閱讀教學(xué)第一課時(shí)為例，如果教師上課時(shí)一成不變，先檢查字詞，再讀課文，最后概括段落大意，這樣的課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，必然是索然無(wú)味的。學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，自然就無(wú)法成為課堂的主角。這就要求教師在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)課文在字詞、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，然后因勢(shì)利導(dǎo)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在上課時(shí)，筆者經(jīng)常采用同桌比賽、男女比賽、自由擂臺(tái)賽等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。當(dāng)“一張張小臉”因比賽和發(fā)言而漲得通紅時(shí)，他們也真正成了課堂的主人。

2．教師語(yǔ)言有童趣

如果學(xué)生的積極參與是一顆顆珍珠，教師的課堂語(yǔ)言則是將這些珍珠串成項(xiàng)鏈的線。要想為學(xué)生營(yíng)造愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師的語(yǔ)言一定要有童趣，這樣的語(yǔ)言，既能破除師生間的隔膜，又能讓學(xué)生印象深刻。例如，在教學(xué)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫(huà)繁多的字時(shí)，筆者常會(huì)說(shuō)：田字格就像是一間房子，一個(gè)人住的時(shí)候，可以把四肢舒展開(kāi)，但是家里來(lái)了好朋友了，每個(gè)人都要學(xué)著謙讓。在筆者的提醒下，學(xué)生很容易便領(lǐng)會(huì)了書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，做到筆畫(huà)間的穿插避讓。

二、讓出舞臺(tái)，讓學(xué)生參與課堂

在課堂中彰顯學(xué)生本位，就是把時(shí)間和舞臺(tái)留給學(xué)生。教師除了給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以外，還要設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

1．精心選擇教學(xué)內(nèi)容，使之適合學(xué)生水平

如果將課堂看作一個(gè)舞臺(tái)，那這個(gè)舞臺(tái)上的主角應(yīng)該是學(xué)生，教師只是一個(gè)導(dǎo)演，通過(guò)自己的輔導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生有更精彩的表現(xiàn)。教師應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，把舞臺(tái)留給學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選擇上，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的已有水平和可能達(dá)到的水平，切不可不顧學(xué)生實(shí)際，將課堂變成展示教師個(gè)人才華的舞臺(tái)。

以筆者自身為例，在“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中，筆者上的是經(jīng)典誦讀課，并確定了以古典詩(shī)歌中的“送別”為主題。初次設(shè)計(jì)教案時(shí)，筆者認(rèn)為六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該有較高的理解能力和接受能力，便選擇了三首送別詩(shī)和一首宋詞，企圖讓學(xué)生通過(guò)誦讀欣賞，感受送別詩(shī)的感情類(lèi)別，并初步體會(huì)詩(shī)和詞在抒情方式上的不同。結(jié)果，經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容容量大，難度大，學(xué)生要讀、又要理解，還要感悟、比較，四十分鐘之內(nèi)難以完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)，如果只是為了展示個(gè)人才華而不顧學(xué)生的接受水平，是毫無(wú)意義的。因此，筆者將教學(xué)內(nèi)容更改為學(xué)生日常已熟讀成誦的《小學(xué)生必背古詩(shī)75首》中的三首送別詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌中的意象進(jìn)行品讀感悟，三首詩(shī)的內(nèi)容同是送別，感情不同，抒情方式也不盡相同，并在此過(guò)程中教給學(xué)生品讀送別詩(shī)的方法。三首詩(shī)品讀之后，筆者讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)當(dāng)堂查找更多送別詩(shī)，利用學(xué)到的方法進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，深化理解和體會(huì)。經(jīng)過(guò)這樣的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生水平，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后有所提升，學(xué)生參與度明顯提高。課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而是學(xué)生之間、師生之間的對(duì)話交流，學(xué)生的主體地位明顯提升。

2．留給學(xué)生充足時(shí)間，促使學(xué)生動(dòng)腦思考

學(xué)生本位，應(yīng)該是關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，使他們?cè)谡n堂中獲得同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，課堂上真正參與學(xué)習(xí)、參與思考的往往就是那么幾個(gè)愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，剩下的相當(dāng)一部分學(xué)生只是“看客”，不發(fā)言、不思考，自然不會(huì)有提高。這種情況越到高年級(jí)越明顯。因此，站在學(xué)生本位的角度，教師在課堂上要舍得花時(shí)間，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，給學(xué)生充足的時(shí)間讀課文、作批注，自己學(xué)會(huì)探索知識(shí)，使課堂不再是幾個(gè)“發(fā)言之星”的天地。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，筆者也會(huì)再安排同桌討論。在經(jīng)過(guò)充分的自學(xué)與討論之后，舉手的學(xué)生明顯多了起來(lái)，大多數(shù)學(xué)生的眼神都不再是一個(gè)看客的冷漠，而是求得真知后的喜悅。

三、讓學(xué)生有所提升

如果說(shuō)創(chuàng)設(shè)愉悅情境是體現(xiàn)學(xué)生本位的前提，鼓勵(lì)學(xué)生參與是體現(xiàn)學(xué)生本位的手段，那么，讓每一位學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂上有所提升，則是體現(xiàn)學(xué)生本位的最終目標(biāo)。這種提升，可以包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

首先，在彰顯學(xué)生本位的語(yǔ)文課堂中，教師不是以自己的解讀代替學(xué)生的探索，而是讓每個(gè)學(xué)生都有與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)，在個(gè)性化的對(duì)話中探索新知，并在與同學(xué)、老師的交流中碰撞、深化體驗(yàn)。教師要做的，就是在學(xué)生自主探究時(shí)教給方法、提煉經(jīng)驗(yàn)。正所謂“教材無(wú)非就是個(gè)例子”，一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生對(duì)與教材相似的其他文本也具有相應(yīng)的解讀能力。這種能力的提高，便是課堂中學(xué)生本位得到充分體現(xiàn)的結(jié)果。

其次，在彰顯學(xué)生本位的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)有所提升。在執(zhí)教《荷花》一文時(shí)，第四段是作者由看荷花產(chǎn)生的聯(lián)想。筆者在課件上出示了一朵白荷花，然后配樂(lè)朗讀課文，讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)。聽(tīng)完之后，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：作者說(shuō)自己仿佛也穿著雪白的衣裳站在陽(yáng)光下，是因?yàn)檫@樣的白荷花給人一種純潔高雅的感覺(jué)。緊接著，他便背誦起《愛(ài)蓮說(shuō)》中“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”一段。小小年紀(jì)就能背誦這篇文章，頗令同學(xué)們贊嘆。在他的影響之下，其他學(xué)生竟然都開(kāi)始試著誦讀這一段話，大部分學(xué)生都牢牢記住了“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，并興致勃勃地開(kāi)始積累其他描寫(xiě)荷花的詩(shī)句。由此可見(jiàn)，當(dāng)教師把舞臺(tái)讓給學(xué)生，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，讓他們主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索，豐富自己對(duì)語(yǔ)言文字的積累，并逐步嘗試運(yùn)用語(yǔ)言文字，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，從外界環(huán)境的輕松愉悅，到自身參與課堂學(xué)習(xí)，再到能力素養(yǎng)得到提升，以上三點(diǎn)，層層深入，正是小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生本位的體現(xiàn)，亦當(dāng)是小學(xué)語(yǔ)文教師不懈地追求。

[1]王靜娟．回歸學(xué)生本位追求高效語(yǔ)文[J]．長(zhǎng)三角：教育[J]．2012（08）．