在游戲中玩耍，在游戲中培智

江蘇省徐州市房管局幼兒園 徐海清

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)指出：“幼兒園的各種教育應(yīng)該以游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng)。”實(shí)踐證明，在組織教育活動(dòng)時(shí)采取游戲方式更容易吸引幼兒的注意力，并能讓幼兒在各種游戲中培養(yǎng)能力，從而達(dá)到寓教于樂的目的。然而幼兒年齡較小，他們的游戲活動(dòng)離不開教師的悉心指導(dǎo)。只有在教師的指導(dǎo)下，才能讓游戲按照規(guī)則進(jìn)行下去，從而達(dá)到啟智的目的。

一、教師恰當(dāng)引導(dǎo)，有效促進(jìn)游戲正常開展

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，更是教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者。在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。用最適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc幼兒交流，通過各種游戲活動(dòng)讓幼兒自己探索。這個(gè)過程潛移默化地推進(jìn)了幼兒的智力的發(fā)展。例如：在開展“收集物品”游戲中，在區(qū)域游戲中設(shè)立手工區(qū)，讓收集了各種各樣的可回收物品。老師鼓勵(lì)幼兒在手工區(qū)去制作自己喜愛的玩具。這樣幼兒的積極性很高，他們面對(duì)著廢舊物品思考著，并拿起塑料剪刀慢慢地?cái)[弄著，又拿起水彩筆畫上各種圖案。在老師的引導(dǎo)下，幼兒們很快制作出了各式各樣的玩具，如小汽車、筆筒、電話、手機(jī)等等。他們很高興地向老師展示他們的作品。在平時(shí)的游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)該多給幼兒創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽地開展游戲活動(dòng)。即使是單一的紙盒，也能做出各種創(chuàng)意。老師應(yīng)該對(duì)幼兒的創(chuàng)作給予充分肯定，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒發(fā)散自己的思維，力爭(zhēng)做出更多的作品。這個(gè)活動(dòng)不僅打開了幼兒的豐富想象力，也獲得了有價(jià)值的成品，穩(wěn)固了幼兒教育的發(fā)展。

二、開展混齡游戲，培養(yǎng)幼兒之間交往能力

在開展混齡游戲活動(dòng)中，年紀(jì)稍大一些的幼兒身體比較強(qiáng)壯一些，而且他們的生活經(jīng)驗(yàn)也比較豐富。所以，在進(jìn)行混齡游戲過程中教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。在開展游戲的過程中，不妨讓年齡稍大一些的幼兒進(jìn)行游戲動(dòng)作的示范。接著，再讓年齡小的幼兒積極地配合來完成游戲。這樣，就會(huì)讓不同年齡的幼兒在游戲中進(jìn)行積極的交流，從而培養(yǎng)幼兒的交往能力。例如：在開展《猴子撈月亮》這個(gè)游戲時(shí)，在做游戲的過程中讓年長(zhǎng)的幼兒提出問題：“月亮為什么只在晚上才亮呢？”“為什么猴子在一個(gè)接一個(gè)時(shí)要年齡越來越小的？”就這樣不經(jīng)意間的提問，能促使混齡幼兒間快速地構(gòu)建起一定的社會(huì)關(guān)系。年長(zhǎng)的幼兒懂得關(guān)心年幼的，年幼的幼兒懂得尊重年長(zhǎng)的。當(dāng)然，混亂游戲中也經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的矛盾。因此，在開展混齡游戲時(shí)老師一定要協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系。讓年長(zhǎng)的幼兒照顧比自己小的幼兒，懂得如何通過相互間的協(xié)作來完成游戲。尤其在一些比較激烈的游戲中，更好懂得如何保護(hù)好年幼的幼兒。

三、開展區(qū)域游戲，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力

幼兒教育理論認(rèn)為，區(qū)域游戲是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力與思維能力的有效途徑。因此，教師通過區(qū)域游戲活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來引導(dǎo)幼兒開展自主探索活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的目的。這樣，可以潛移默化地提高幼兒的動(dòng)手能力，從而促進(jìn)幼兒的思維能力的發(fā)展。例如：在開展“過家家”這個(gè)區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，因?yàn)椤斑^家家”這樣的游戲是生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，可以激活幼兒的生活體驗(yàn)。因此教師要多設(shè)計(jì)這類游戲活動(dòng)，通過幼兒熟悉的事物來吸引他們的注意力。在游戲過程中讓幼兒分為五人一組，讓他們分別扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、孫子、孫女等不同角色。當(dāng)孫子與孫女在飯桌上挑食不想吃蔬菜時(shí)，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等不同的角色可能會(huì)說什么話？可能會(huì)怎樣做？這樣，幼兒們?cè)谙胂蟮倪^程中一邊進(jìn)行對(duì)話，一邊動(dòng)手做家務(wù)。通過這樣的區(qū)域游戲活動(dòng)，能讓幼兒體會(huì)到家庭的溫暖，也感受到家長(zhǎng)對(duì)子女的愛。實(shí)踐證明，區(qū)域游戲活動(dòng)最能培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力與思維能力。因此，區(qū)域游戲是幼兒園教育教學(xué)中的主要途徑之一。

四、開展角色游戲，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，前運(yùn)算階段的兒童是發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力能起到事半功倍的效果。因此，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教學(xué)的重要任務(wù)。幼兒在游戲過程中也能不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力，通過各種有趣的活動(dòng)來開發(fā)幼兒的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。為了更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該為幼兒營(yíng)造一個(gè)愉快活躍的課堂氛圍，利用生活情景來激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。例如：在理發(fā)店的角色游戲中，有些平時(shí)不善于交流的幼兒在游戲中連簡(jiǎn)單的“歡迎光臨”都不愿意說，因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作，引導(dǎo)他們與一些合作能力強(qiáng)的幼兒在一起共同游戲。這樣，幼兒就會(huì)在角色游戲中慢慢地投入其中，并逐步活躍起來。如教師自己參與到理發(fā)店的游戲中，作為一名顧客，與不愛說話的幼兒一起就理發(fā)的事情進(jìn)行交流，從而促使幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。在這樣的角色游戲中，幼兒一方面饒有興趣地參與，一方面潛移默化地提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

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