——淺談繪本閱讀探究閱讀“悅”美

文 袁 菊

一、引導幼兒主動地觀察和清晰地閱讀繪本

繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著敘述故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關(guān)系。這樣才能營造出整個繪本的完美感覺，因此，繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。當然，也有一些著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。在實際教育教學工作中，我們是這樣引導幼兒來閱讀繪本的。

（一）篩選貼近幼兒生活的作品，引發(fā)幼兒的主動觀察

現(xiàn)在市面上有著各式各樣的繪本，如果繪本的圖畫藝術(shù)性強，富有情感，且故事的主題來自于幼兒的生活經(jīng)驗，能引發(fā)幼兒共鳴，那幼兒就能主動觀察，并在心中展現(xiàn)出豐富飽滿的形象；否則，幼兒如何吸取其中豐富的文學營養(yǎng)呢？以《猜猜我有多愛你》為例，在仔細地分析繪本之后，教師將對話進行了細微處理，采用了句式 “……有多……，我就有多愛你”，使語言顯得更加精練、口語化。幼兒在講述時非常主動，既理解了作品的主題，完成了語言目標，又升華了情感。

（二）選擇形象、生動的作品，吸引幼兒認真觀察

繪本能激起幼兒觀察的欲望和閱讀的興趣。在中班的教學內(nèi)容中有《小兔逃跑》的內(nèi)容，在曾經(jīng)的教學中，為很多幼兒所喜愛。但當我閱讀過原著繪本《逃家小兔》后，故事中形象的插圖讓我久久不能忘懷。

（三）開展精讀、細讀，引導幼兒深入觀察

在幼兒完整地閱讀繪本后，我們總會安排幼兒精讀和細讀的環(huán)節(jié)。比如，請幼兒說說自己喜歡的畫面，大家分享自己的經(jīng)驗和閱讀的快樂，教師挑選出比較經(jīng)典的畫面，引導幼兒觀察和主題緊密聯(lián)系的細節(jié)，讓幼兒更深入地閱讀，體會其中的含義。

二、引導幼兒發(fā)揮想象，繪本續(xù)編

幼兒在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活和其他的文學作品，還會把自己想象成這個作品中的角色。例如，繪本《好消息壞消息》中每一幅圖都能讓幼兒發(fā)揮想象。當老鼠打著傘被風刮走后，傘被樹枝鉤住，但老鼠安全著陸了。有的幼兒認為這是好消息，有的幼兒認為是壞消息（因為雨還在繼續(xù)下）。幼兒享受著作品所帶來的快樂，陶醉在自己想象的世界里。由于幼兒活潑好動的年齡特點，他們對周圍的事物都充滿了好奇，我們應該充分抓住幼兒的特點，通過繪本故事教學激發(fā)幼兒的想象力。這樣的教學模式不僅能使幼兒的想象力得到充分的發(fā)揮，還能在很大程度上使課堂教學的氛圍更加生動活躍。

三、引導幼兒根據(jù)繪本續(xù)編來繪畫

我們要充分發(fā)揮繪本的作用，不能只局限于欣賞繪本圖片和創(chuàng)編繪本，在美術(shù)區(qū)域還要引導幼兒對繪本進行繪畫創(chuàng)想。例如，在引用繪本《好消息壞消息》時，我先引導幼兒理解故事內(nèi)容，然后進行續(xù)編故事，再將繪本延伸到美術(shù)區(qū)域，讓幼兒根據(jù)自己理解的故事內(nèi)容，發(fā)揮他們的想象力來創(chuàng)編故事情節(jié)并繪畫，有效培養(yǎng)了幼兒的想象能力。

四、引導幼兒進行游戲表演

幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本做出回應。幼兒在游戲的情境中，不是孤立存在的。有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，他們有時會用自己獨特的動作或是簡短的語言以示回應，這也是幼兒將動作和語言結(jié)合起來的表現(xiàn)，這樣的游戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。例如，閱讀《猜猜我有多愛你》時，我們設(shè)計了由老師扮演大兔子，幼兒扮演小兔子的情節(jié)。教師和幼兒用動作比比誰的愛更多，有的張開手臂比誰寬，有的舉起手比誰高，有的比誰跳得遠，有的比誰跑得快，有的比誰踢腿高……教師和幼兒的比較激發(fā)了幼兒想出更多的方式，活動掀起了師幼互動的高潮，使幼兒對作品的理解也更深入一步了。又如《好消息壞消息》，我利用游戲“東南西北”來讓幼兒續(xù)編故事并表演出來。

如果設(shè)置了游戲的場景，我會引導幼兒進行布置，并給幼兒提供相應的服裝、道具等。在游戲的情境中，幼兒配上語言、表情、感情、動作等，通過多種形式進行故事表演。幼兒可以選取某一感興趣的情節(jié)來進行表演，也可以創(chuàng)編故事來進行表演，從中充分感受繪本閱讀的快樂。

由于條件的限制，我們無法讓每個幼兒都擁有所有繪本。于是，我們請家長為自己的孩子買一本繪本放在幼兒園，供幼兒互相借閱。繪本閱讀活動的開展為培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力積累了一定的經(jīng)驗，更為幼兒提供了鍛煉和提高語言運用能力的機會。今后，我們將進行進一步的探究，爭取獲得更多早期閱讀指導策略。