田園的邀請(qǐng)：重建兒童與自然的詩(shī)意聯(lián)系

文 季新萍

一、開(kāi)發(fā)三類(lèi)適配資源

（一）生態(tài)型資源

大自然是取之不盡的游戲資源寶庫(kù),兒童對(duì)自然的游戲材料懷有特殊的情感, 容易引起共鳴。同時(shí),水、泥、草、樹(shù)、蘆葦、竹子等自然材料具有純天然、無(wú)污染、低結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn),能激發(fā)兒童的想象，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。孩子們喜歡這些來(lái)自于自然生活中的游戲材料，他們可以在游戲中隨心所欲地使用這些材料進(jìn)行創(chuàng)造,并從中得到無(wú)窮的樂(lè)趣。

（二）召喚型資源

配合自然資源，為兒童的組合游戲提供相關(guān)的設(shè)備、工具和輔助性材料，以拓展他們的游戲空間，最大限度地發(fā)揮自然資源的效益。它具有一種召喚結(jié)構(gòu)，既可以打開(kāi)幼兒的游戲思維，又可以增強(qiáng)嬉樂(lè)資源的吸引力。例如，在棉趣資源中配加紡車(chē)和織布機(jī)，就能夠召喚幼兒去嘗試紡紗、織布，從而生成“布趣”活動(dòng)。

（三）共享型資源

幼兒園的課程建設(shè)需要綜合多方資源：有專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)等人力資源；有周邊公園、學(xué)校、商場(chǎng)等社區(qū)資源；有圖書(shū)、影像、教學(xué)軟件等信息資源；還有本土化的民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)游戲等文化資源……項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，我們綜合利用這些豐富的課程資源，可以更為科學(xué)、合理地開(kāi)發(fā)嬉樂(lè)游戲活動(dòng)。

二、建設(shè)三處實(shí)景基地

（一）復(fù)合型嬉樂(lè)園

區(qū)政府毗鄰我園開(kāi)發(fā)建設(shè)了占地6000多平方米的兒童嬉樂(lè)園，樂(lè)園遵循了生態(tài)、鄉(xiāng)土、養(yǎng)氣、嬉樂(lè)的基本理念，引入生態(tài)群落，融入鄉(xiāng)土元素，建有草地、叢林、土坡、玩沙池、戲水池、超級(jí)戰(zhàn)壕、生態(tài)種植園等，這些豐富的特色資源是我園嬉樂(lè)游戲生態(tài)開(kāi)發(fā)的有力支撐。

（二）生態(tài)農(nóng)場(chǎng)

通州近郊有多個(gè)綜合性生態(tài)農(nóng)場(chǎng)，是嬉樂(lè)游戲主題活動(dòng)開(kāi)展的重要實(shí)踐基地。在開(kāi)放式的原生態(tài)環(huán)境里，孩子們不僅能夠觀賞動(dòng)植物，還可以參加和體驗(yàn)各種種植、養(yǎng)殖活動(dòng)，不僅在親身實(shí)踐中學(xué)會(huì)了尊重生命、珍惜資源，還懂得了勇于承擔(dān)責(zé)任。

（三）自然濕地

南通濱江臨海，水系縱橫，河流密集，天然的濕地是我們得天獨(dú)厚的自然條件，每一個(gè)生活在這里的人都有一段難忘的水上童年。所以，我們將自然濕地作為課程基地，開(kāi)展童年的水邊游戲，讓這些生活在城市里的孩子感受到戲水、玩泥、淘沙的天然野趣。

三、探尋六種開(kāi)發(fā)策略

（一）基地孵化策略

充分發(fā)揮實(shí)景基地優(yōu)越的自然條件，開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)和野外嬉趣活動(dòng)，為孩子們積累大量直接的感性經(jīng)驗(yàn)。孩子們平日里到嬉樂(lè)園的小土坡上觀察蓬勃生長(zhǎng)的小草，捉螞蚱，逗西瓜蟲(chóng)，爬坡沖高；過(guò)節(jié)的時(shí)候在嬉樂(lè)園里開(kāi)展各種游園和才藝展示活動(dòng)。老師還帶領(lǐng)孩子們到野外踩泥塘，到田野摘玉米等，并且將基地活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)遷移到教室里，更多的嬉樂(lè)游戲就這樣應(yīng)運(yùn)而生了，如：筑泥巴、剝玉米、特色建構(gòu)、創(chuàng)意作畫(huà)等等，做到了將游戲與學(xué)習(xí)自然融合和鏈接。

（二）實(shí)景召喚策略

要想讓大自然中的野趣真正成為幼兒深入學(xué)習(xí)且長(zhǎng)久有效的課程資源，就要努力將它們召喚進(jìn)幼兒園，成為孩子們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。老師和孩子們一起用大自然中采擷的原始材料布置班級(jí)環(huán)境，與當(dāng)下開(kāi)展的嬉樂(lè)主題活動(dòng)相匹配。比如，稻草編的鳥(niǎo)窩掛在枝頭，就是蛋寶寶的家；給扎好的稻草人安上一顆溫暖的草莓心；蘆葦蕩是捉迷藏的好地方……通過(guò)環(huán)境中的情景再現(xiàn)，引發(fā)幼兒的經(jīng)驗(yàn)銜接，激發(fā)其學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的興趣。

（三）還原復(fù)活策略

將各種傳統(tǒng)的野外嬉樂(lè)活動(dòng)以及祖輩們經(jīng)典的嬉樂(lè)活動(dòng)真正地植入當(dāng)下兒童的生活里，成為他們最珍貴的童年經(jīng)驗(yàn)和記憶。如：玩泥巴、打水仗、蕩秋千、滾鐵環(huán)、跳房子……將現(xiàn)代化的輔助工具材料與傳統(tǒng)游戲形式巧妙結(jié)合，散發(fā)出奇異的光彩，使孩子們的游戲活動(dòng)更加靈動(dòng)，讓他們各種動(dòng)作技能得到了鍛煉，并在玩耍中逐步學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、合作與競(jìng)爭(zhēng)。

（四）長(zhǎng)線延展策略

嬉樂(lè)主題活動(dòng)的開(kāi)展不僅是立體多元、富有創(chuàng)意的，而且是跟隨幼兒的年齡階段延續(xù)發(fā)展的。同一個(gè)主題根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在小、中、大班可以生成不同的活動(dòng)內(nèi)容。以“竹趣”為例，小班以對(duì)竹子的基本認(rèn)知為主，積累感性經(jīng)驗(yàn)；中班在趣玩竹子中，對(duì)竹子的功用做進(jìn)一步了解；大班則更注重自主應(yīng)用和科學(xué)探索，引發(fā)創(chuàng)造。幼兒在各階段活動(dòng)中的發(fā)展目標(biāo)逐步提升，層次清晰。

（五）鏈接嵌入策略

嬉樂(lè)游戲活動(dòng)在很大程度上都是順應(yīng)著一定的歲時(shí)節(jié)令規(guī)律而進(jìn)行的，它們與歲時(shí)節(jié)令之間有著相當(dāng)密切的關(guān)系。在研究中，我們順應(yīng)歲時(shí)節(jié)令的規(guī)律開(kāi)展嬉樂(lè)游戲活動(dòng)，與節(jié)日活動(dòng)、季節(jié)性主題活動(dòng)、地域民俗活動(dòng)等相互融合，從而取得最佳的課程效果。比如，元宵節(jié)扎燈籠、繪花燈；端午節(jié)玩蘆葉、包粽子；春天做風(fēng)車(chē)、放風(fēng)箏；秋天撿樹(shù)葉、集種子……活動(dòng)內(nèi)容都很貼近幼兒的生活環(huán)境及已有的經(jīng)驗(yàn)累積。

（六）聯(lián)盟共建策略

江蘇省幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目的推進(jìn)，為我們的前瞻性課改項(xiàng)目提供了園所結(jié)對(duì)共建、課程資源共用、研究成果共享的建設(shè)平臺(tái)。我園與多所幼兒園結(jié)對(duì)，以“嬉樂(lè)游戲的生態(tài)開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目的研究和實(shí)踐帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園“農(nóng)”字號(hào)特色課程的建設(shè)，定期組織互訪交流、跟崗學(xué)習(xí)、環(huán)境觀摩等教學(xué)研討活動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)和成果，實(shí)現(xiàn)扶持共進(jìn)的雙贏局面。

四、實(shí)施六套課程項(xiàng)目

（一）創(chuàng)美九趣項(xiàng)目

以游戲材料為線索，設(shè)計(jì)嬉樂(lè)主題活動(dòng)，目前已完成“泥趣”“葦趣”“棉趣”“蟲(chóng)趣”“水趣”“竹趣”“草趣”“豆趣”“玉米趣”九個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)。每個(gè)主題都由三個(gè)年齡段的系列活動(dòng)組成，每個(gè)年齡段又有各自的主題網(wǎng)絡(luò)和幼兒發(fā)展目標(biāo)，具體內(nèi)容包括集體活動(dòng)、區(qū)域游戲活動(dòng)及主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，涉及幼兒學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域，成為我園的園本特色課程，并將在今后的實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)整、充實(shí)和完善。

（二）實(shí)景嬉游組合項(xiàng)目

不同種類(lèi)的實(shí)景資源之間具有天然的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)了時(shí)節(jié)的同一性、地緣的相近性、對(duì)接的和諧性等等。發(fā)揮游戲化的暢想力，可以形成富有創(chuàng)意的組合，如：“泥水”組合、“豆草”組合等。

（三）近距共享項(xiàng)目

我園地處高新區(qū)，社區(qū)資源極其豐富，尤其是近年來(lái)陸續(xù)建成的繪本館、圖書(shū)館、城市展覽館、體育館、城市公園等，為我園開(kāi)展各種活動(dòng)提供了良好的條件，使“嬉樂(lè)游戲”的各種延展活動(dòng)也都走進(jìn)了社區(qū)。例如，小班老師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)老約翰繪本館，讀一讀《落葉跳舞》，做一做樹(shù)葉貼畫(huà)，嬉樂(lè)之旅溫馨而精彩；中班幼兒和爸爸媽媽一起來(lái)到南山湖，看一看蘆葦，畫(huà)一畫(huà)風(fēng)箏，嬉樂(lè)之旅快樂(lè)而充實(shí)；大班幼兒在城市展覽館里找一找通州特色文化，賞一賞特色古鎮(zhèn)，嬉樂(lè)之旅豐富而充足。

（四）跨界融合項(xiàng)目

我們?cè)陧?xiàng)目建設(shè)的過(guò)程中，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，參與教育的全過(guò)程，與幼兒一起感受、體驗(yàn)、操作。家長(zhǎng)們還將各種教育資源帶進(jìn)班級(jí)，與更多的幼兒進(jìn)行分享，從基地實(shí)踐活動(dòng)到游戲材料收集和班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都凝聚著家長(zhǎng)的勞動(dòng)與智慧。

（五）自然探索項(xiàng)目

所有的嬉樂(lè)游戲活動(dòng)都是親近家鄉(xiāng)、沉浸自然的兒童活動(dòng)，幼兒在嬉樂(lè)游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)親近自然、欣賞自然、擁抱自然并融入自然。我們通過(guò)幼兒的鄉(xiāng)村化實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)兒童回歸生活，回歸自然，并打破教室、校園、家庭教育場(chǎng)所的局限，將它延伸到其所生活的社區(qū)、村莊、城市中，彌補(bǔ)由現(xiàn)代文明造成的不完整的教育，克服城市取向教育的弊端，以“自由生長(zhǎng)、適應(yīng)生存、豐富生活、健全生命，培養(yǎng)有德性、有活力、有內(nèi)涵、有情趣、有氣質(zhì)的現(xiàn)代人”為發(fā)展目標(biāo)，全面提高兒童的素質(zhì)教育。

（六）江海傳統(tǒng)游戲項(xiàng)目

江海傳統(tǒng)游戲流傳于我們生活之中，有鮮明的地方特色，它樸實(shí)生動(dòng)、取材方便、簡(jiǎn)單易學(xué)、形式多樣、趣味性強(qiáng)，符合兒童好動(dòng)、好學(xué)、好模仿、好玩耍的心理，是優(yōu)秀民間文化的重要組成部分。為了使這些傳統(tǒng)游戲更貼近現(xiàn)代孩子的生活，我們?cè)诒３制涮赜械拿耖g游戲風(fēng)格的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)游戲的內(nèi)容和形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，將其巧妙地融入幼兒一日活?dòng)的各環(huán)節(jié)中，不僅讓祖輩的童年復(fù)活在現(xiàn)實(shí)之中，也充分挖掘了江海傳統(tǒng)游戲所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。

我園將繼續(xù)以前瞻性課改項(xiàng)目建設(shè)為抓手，積極開(kāi)展建構(gòu)園本嬉樂(lè)游戲課程的相關(guān)研究，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)一步提高教師的教育理論和專(zhuān)業(yè)水平，提升辦園品質(zhì)和園所聲譽(yù)。