讓課程游戲化精神引領(lǐng)幼兒的生活環(huán)節(jié)

文 葛紅燕

一、將音樂貫穿于幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)

虞永平教授說：“課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)?！蔽覀冋J(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)不僅適用于幼兒園課程，同樣也適用于幼兒的生活環(huán)節(jié)。因此，我選擇了一些音樂，在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡時(shí)間，讓幼兒聽到富有特點(diǎn)的音樂后就能自主地進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)。例如，洗手前我會(huì)播放《洗手歌》，進(jìn)餐前則播放《小廚師》，入睡前我會(huì)播放《搖籃曲》等。目前，我班幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了良好的傾聽習(xí)慣，相應(yīng)的音樂一出，幼兒就能立刻做出反應(yīng)，教師在過渡環(huán)節(jié)耗費(fèi)的時(shí)間與精力也大大減少了，幼兒的自主性也提高了許多。并且悠揚(yáng)的音樂一響起，活動(dòng)室內(nèi)的吵鬧聲也少了許多，可謂一舉多得。

二、整合時(shí)間，消除等待，將吃點(diǎn)心環(huán)節(jié)融入?yún)^(qū)域活動(dòng)

“等待在生活中，等待在教學(xué)中，等待在游戲中，等待在每個(gè)環(huán)節(jié)中。”我們也必須正視消極等待并努力避免讓幼兒做消極等待。為了將時(shí)間都還給幼兒，我積極整合了幼兒如廁、盥洗的時(shí)間。以往幼兒從室外鍛煉回來后總是坐在座位上，等到所有幼兒全部到達(dá)班級(jí)，再由教師安排分組進(jìn)入盥洗室如廁、洗手，這樣耗費(fèi)了大量的時(shí)間，讓過渡環(huán)節(jié)變得漫長(zhǎng)。經(jīng)過專家的指點(diǎn)，我嘗試在班級(jí)設(shè)置了一個(gè)固定的生活區(qū)，保留一張空桌作為幼兒吃點(diǎn)心的桌子，讓室外鍛煉后先回來的幼兒先如廁、洗手，然后吃點(diǎn)心，其余幼兒則繼續(xù)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，只要看到吃點(diǎn)心的位置有空，其他幼兒自由補(bǔ)上，這樣既避免了消極等待，讓幼兒有更多的時(shí)間參與到自主活動(dòng)中，又讓老師有精力和時(shí)間去關(guān)注那些動(dòng)作較慢的幼兒。同時(shí)，先吃完的幼兒還可以幫助老師一起做集體活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，從而提高他們的動(dòng)手能力與參與班級(jí)管理的積極性。

三、創(chuàng)新午餐環(huán)節(jié)

為了讓幼兒有良好的的進(jìn)餐情緒和強(qiáng)烈的進(jìn)餐愿望，更為了讓大家了解廚師們的辛苦，我將廚師們?cè)趶N房制作飯菜的視頻以及廚師們拿手菜肴的圖片給幼兒看，增進(jìn)大家的食欲，進(jìn)而讓他們養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

在進(jìn)餐時(shí)座位的選擇上，充分尊重幼兒，給他們自主選擇的權(quán)利，讓他們自由選擇同伴和桌子，當(dāng)他們坐在自己喜歡的朋友身邊，進(jìn)餐時(shí)會(huì)充滿滿足感，愉悅的心情也就自然流露出來了。

另外，在座椅的擺放上我也動(dòng)了腦筋，定期或不定期地變化排放。有時(shí)我會(huì)將桌子拼成一長(zhǎng)條或者一個(gè)大正方形，讓幼兒在一張很大的桌子上吃飯，有時(shí)我又會(huì)將桌子拼成一個(gè)口字型。經(jīng)常的變化給幼兒增添了興趣與新鮮感，使他們主動(dòng)進(jìn)餐的情緒極為高漲，連吃飯很慢的幼兒也都有進(jìn)步了。

四、利用散步時(shí)間，積極開展口頭游戲

“課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展。”促進(jìn)幼兒動(dòng)用多種感官探究，給予幼兒較多交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣他們才能真正成為活動(dòng)的主體。在散步環(huán)節(jié)， 除了觀察一些季節(jié)性植物或事物外，我還常常帶著幼兒們玩一些口頭游戲。因?yàn)榭陬^游戲不受場(chǎng)地、人數(shù)、材料和時(shí)間的限制，它能使幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過思考、判斷，然后用語言表達(dá)出來，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒的注意力、記憶力、思維能力和口語表達(dá)能力的目的，所以非常適合幼兒在散步時(shí)使用。通過此類游戲，不僅豐富了幼兒的知識(shí)，還運(yùn)用類似聯(lián)想記憶法，擴(kuò)大幼兒記憶的廣度，發(fā)展幼兒的思維能力。

五、以睡前故事促進(jìn)幼兒睡眠

以往午睡時(shí)間，幼兒上了床以后，總是要折騰一會(huì)才能入睡，有的幼兒在床上翻滾許久還不能入眠，給保教人員的看護(hù)造成一定的困難。為此，在午睡前，我們?cè)黾恿怂靶」适颅h(huán)節(jié)。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的午睡故事環(huán)節(jié)往往可以更好地培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。同時(shí)，每天一個(gè)小故事的加入，也拉近了師幼之間的距離。

于是，我們分年齡段選擇了一些適合幼兒的睡前故事投放在班級(jí)中，教師們用溫柔、舒緩的語調(diào)給幼兒們進(jìn)行講述，讓幼兒在傾聽的氛圍中自然入眠。一段時(shí)間的實(shí)踐后，幼兒的午睡質(zhì)量明顯得到了提高，尤其是小班幼兒入園不久，在午睡時(shí)總有哭鬧現(xiàn)象，加入故事環(huán)節(jié)后，幼兒的情緒明顯穩(wěn)定了不少。

以上就是我在部分生活環(huán)節(jié)中滲透游戲精神的一些做法，其實(shí)，說一千道一萬，幼兒的一日生活中可挖掘的點(diǎn)有很多，只要我們用心探索、認(rèn)真鉆研，就一定能將游戲精神貫穿在幼兒一日生活中的方方面面。同時(shí)，這樣的研究是我們一線教師專業(yè)發(fā)展的良好途徑，更是時(shí)代所賦予我們一線幼教人的責(zé)任。