基于生活理念的高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建

江蘇省東臺市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張日榮

數(shù)學(xué)作為一門與實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生能掌握教材知識，還要求學(xué)生能將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓課堂教學(xué)達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于從實(shí)際生活出發(fā)，充分利用生活素材，從而讓學(xué)生加深對知識的理解，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生注意力

生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于將生活情境與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，為學(xué)生營造充滿生活氣息的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中，理解數(shù)學(xué)知識，加強(qiáng)記憶，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。

比如，在教學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生從實(shí)際生活中感受數(shù)學(xué)存在的價(jià)值，在上課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展“小小商店”的活動，找兩名學(xué)生扮演售貨員、購物者。假設(shè)購物者手里有一到一百元不等的錢，看一看能買多少東西，還能剩多少錢。在學(xué)生能熟練操作簡單的加減運(yùn)算后，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，為學(xué)生布置難度相對較大的購物金額，這樣的活動場景能將抽象的數(shù)學(xué)知識具體、形象化，讓學(xué)生從生活角度理解、提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中與現(xiàn)實(shí)生活相契合的場景，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場景中體驗(yàn)數(shù)學(xué)存在的形式，體會學(xué)好數(shù)學(xué)對生活的作用。同時(shí)，生動形象的生活場景，能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地參與到課堂活動中，提高學(xué)習(xí)效率。

二、捕捉“生活素材”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識本是抽象的、枯燥乏味的，在教學(xué)中，如果教師不加以正確的引導(dǎo)，會讓學(xué)生陷入到厭倦學(xué)習(xí)的情緒中，調(diào)動不起學(xué)習(xí)的興致，尤其是在學(xué)生面對計(jì)算題目時(shí)，他們的情緒往往表現(xiàn)得更差。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，善于捕捉生活素材，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法口算”時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的生活事物出發(fā)，如，有的學(xué)生喜歡去小賣部，在開展本節(jié)課之前，教師要對校外的小商家進(jìn)行調(diào)查，并選擇適合學(xué)生計(jì)算的數(shù)。在上課時(shí)，將這些數(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，并用具有生活化的口語提問學(xué)生：“大家都喜歡吃什么零食？喜歡去哪一家購買？”在數(shù)學(xué)課堂上討論零食的問題，學(xué)生的興致會很高，他們會紛紛發(fā)言，針對學(xué)生的發(fā)言，教師可以整理出有效數(shù)據(jù)，提問學(xué)生：“如果一個(gè)雪糕兩元錢，買25個(gè)雪糕需要多少錢？”等類似的問題，這樣學(xué)生的積極性會很高，不僅能夠快速列出算式，也能得出正確的答案。

善于捕捉生活素材，并將這些素材經(jīng)過加工整理，有效地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，可以讓學(xué)生在說笑，討論的過程中學(xué)會相關(guān)知識，使學(xué)生正確認(rèn)識生活中存在的一些現(xiàn)象，提高自身的鑒別能力和豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

三、開展生活化教學(xué)手段，提高學(xué)生積極性

由于小學(xué)認(rèn)知能力相對較差，對問題的理解存在偏頗，如果教師只是一味地進(jìn)行知識灌輸，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際接受能力相脫節(jié)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于采用生活化教學(xué)手段，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生直觀感受，提高對課堂的注意力，同時(shí)，讓貼近學(xué)生生活的教學(xué)方式更能調(diào)動學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動參與課堂互動，提高對課堂學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《長方形和正方形的面積》時(shí)，教師可以利用手邊資源為學(xué)生直觀展示，當(dāng)教師手中拿起粉筆盒為學(xué)生展示時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：一個(gè)面的正方形周長應(yīng)該怎樣計(jì)算，正方體一共有幾個(gè)面，如果是求面積，應(yīng)該怎樣計(jì)算？教師在提出問題的同時(shí)，讓學(xué)生摸一摸，直觀感受一下周長是指什么，面積又是指什么？學(xué)生通過直觀感受，能很好地分辨出周長與面積之間的差別，在學(xué)生探究興趣濃厚的時(shí)候，教師要牢牢把握住機(jī)會，導(dǎo)入課堂，這樣可以使學(xué)生保持對問題探究的熱情，提高注意力，更好地理解、吸收、消化知識。又如，在教學(xué)《升與毫升》時(shí)，教師為學(xué)生找來一瓶礦泉水瓶和食用油桶，請學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)不同容器上所標(biāo)注的單位，看一看二者有什么區(qū)別，在學(xué)生找出區(qū)別后，教師可以趁機(jī)提問：在生活中我們還有沒有看見過其他體積單位，它們又是長什么樣子？學(xué)生在思考一段時(shí)間后會搖搖頭，不知道如何作答。見此情境，教師可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間去搜集相關(guān)資料，看一看有沒有其他體積單位，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識面。在學(xué)生對升與毫升有了直觀認(rèn)識后，教師要求學(xué)生猜一猜升大還是毫升大，并根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)論，向標(biāo)有刻度尺的容器中注水，進(jìn)而驗(yàn)證學(xué)生結(jié)論的正確與否。

開展生活化教學(xué)手段，能為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入新鮮活力，讓學(xué)生深深地感受到數(shù)學(xué)在生活中的無處不在，同時(shí)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓課堂達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)W會運(yùn)用，會解決實(shí)際問題，單純的紙上談兵是不起任何效果的，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要將教學(xué)內(nèi)容與具體的生活情境有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問題，從而養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度，去觀察和發(fā)現(xiàn)自己身邊的事物，嘗試著用數(shù)學(xué)思維去解決問題，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。