小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐策略

江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué) 王永芳

新課改明確提出數(shù)學(xué)教學(xué)要和學(xué)生的生活結(jié)合，讓學(xué)生獲得適應(yīng)生活和發(fā)展必須具備的數(shù)學(xué)知識、思路與經(jīng)驗。簡言之，生活即教育、教育即生活，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)倡導(dǎo)教師用生活化的方式為學(xué)生展示適應(yīng)其學(xué)習(xí)需求的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識的實用性，學(xué)會運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。接下來就對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實踐策略進行具體的分析與探討。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要策略之一。在創(chuàng)設(shè)生活化的情境時，教師要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)生感興趣的問題，或依據(jù)教學(xué)內(nèi)容加工學(xué)生數(shù)學(xué)的生活情境，并了解學(xué)生的興趣與愛好，整合或加工教學(xué)內(nèi)容，保證生活化教學(xué)情境的開放性與多元性，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。例如：當教師在講解關(guān)于比例的性質(zhì)與基本意義的知識時，就可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境：同學(xué)們，你們的日常生活中存在很多比例現(xiàn)象，你能從自己的身上找到比例現(xiàn)象嗎？通過創(chuàng)設(shè)該情境，教師成功吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的求知欲和好奇心，在學(xué)生討論之后再對人身體上的比例現(xiàn)象進行歸納，包括拳頭緊握并翻滾一周的長度與腳長的比例是1∶1，腳長與身高的比例是1∶7等等。在了解身體中的這些有趣比例之后，買襪子或買鞋子時只需測量自己拳頭的周長即可，還有警察叔叔在辦案的過程中也經(jīng)常由罪犯留在現(xiàn)場的腳印的長度推斷出其身高。在創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境之后，教師有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，顯著提高課堂教學(xué)效率。

二、豐富數(shù)學(xué)教學(xué)生活化內(nèi)容

數(shù)學(xué)源自生活，生活和數(shù)學(xué)有密切的聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要挖掘生活化的素材，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)細致觀察小學(xué)生的特征和生活經(jīng)驗，把生活里的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程，充實生活化教學(xué)內(nèi)容。例如：當教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的知識時，就可把學(xué)生用零花錢的生活化內(nèi)容引入數(shù)學(xué)課堂，先讓學(xué)生說一說自己每一個星期可以從家長那里獲得多少零花錢，再給出生活化的應(yīng)用題：爸爸每天早上給阿杰3元錢買牛奶，每星期給5元錢買鉛筆、練習(xí)本等學(xué)習(xí)用具，請問爸爸一個星期要給阿杰多少零花錢？之后教師引導(dǎo)學(xué)生思考解題方法：3×7=21，21+5=26。通過用小學(xué)生熟悉的零花錢這一生活素材吸引學(xué)生興趣，將生活化的活動作為教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生用生活的方式思考有較強邏輯性的數(shù)學(xué)知識。教師對生活素材的合理選擇，尤其是在新課改背景下，教師要對生活素材進行深入的挖掘，用生活激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，認識生活中的數(shù)學(xué)。

三、采取數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法

首先，教師可采取讓學(xué)生自己動手操作的生活化教學(xué)方法，促使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。在新課改下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自己只扮演引導(dǎo)者和合作者，拒絕替代包辦。例如：當教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)除法知識時，可讓學(xué)生自己動手說一說、分一分生活中常見的月餅，理解除法、平均分等概念，建立起操作過程、符號表征與語言表達的關(guān)系，真正理解數(shù)學(xué)概念，體驗成功學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的喜悅。

其次，教師可將游戲帶進課堂，引導(dǎo)學(xué)生自由思考。例如：當教師在開展計量單位的課堂活動時，就可把梨子帶進課堂，和學(xué)生們一起玩猜梨子質(zhì)量、猜梨子皮的長度等游戲。學(xué)生們通過自己用手掂量、直觀觀察，在小紙片上寫出自己覺得正確的答案，由教師與學(xué)生用尺子、秤測出正確答案，如果學(xué)生的答案沒有超出規(guī)定的誤差范圍，就可獲得吃梨的獎勵。這樣的生活化教學(xué)方式使每一名學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)活動，經(jīng)歷猜測與驗證的過程，對知識留下深刻的印象，不僅鞏固數(shù)學(xué)知識，還獲得獎勵。

第三，教師可為全班學(xué)生準備生活化的學(xué)具，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如：當教師教學(xué)生初步認識分數(shù)時，可讓每一名學(xué)生都得到一張長方形紙片，折疊之后用彩色筆把其中的二分之一涂上顏色。當教師用投影儀把幾名學(xué)生的作品展示出來時，學(xué)生們踴躍發(fā)言，說有的學(xué)生涂錯了，把二分之一涂成了四分之一，有的涂成了一分之一。于是教師請正確涂色的學(xué)生講一講自己是如何涂的，學(xué)生回答說先把紙片對折，再涂，之后打開，就是涂了整個紙片的二分之一。教師繼續(xù)追問涂成四分之一的學(xué)生是如何涂的，學(xué)生則回答對折了兩次再涂，就是四分之一。借助生活化學(xué)具和學(xué)生的錯誤操作，教師加深學(xué)生對分數(shù)的認識和記憶。

四、設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)練習(xí)題

小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的課后練習(xí)題都是考查學(xué)生掌握概念、定義、公式等的情況，包括選擇、填空、看圖列式等題目，盡管題型看似多變，但考查范圍沒有變化。為真正考查學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的程度，教師應(yīng)在設(shè)計練習(xí)題上下功夫，聯(lián)系生活素材設(shè)計生活化的習(xí)題，喚醒學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識，實現(xiàn)有效教學(xué)。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)認識人民幣的知識后，教師為檢驗學(xué)生的掌握程度，就設(shè)計生活化的習(xí)題，讓學(xué)生放學(xué)之后自己到家附近的超市去買東西，在實踐中運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識。有的學(xué)生用一張1元和一張5元幫媽媽買了一瓶醬油；有的學(xué)生用一張20元買一本價值15元的故事書，售貨員給自己找零一張5元；有的學(xué)生買一個杯子4元和一個文具盒8元，一共用了12元；有的學(xué)生拿著10元錢去買小蛋糕，但小蛋糕賣15元一個，于是只能回家問家長再拿5元。這樣的練習(xí)題真正將數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，把數(shù)學(xué)知識帶入實際問題，讓學(xué)生在做練習(xí)題時形成主動感，積極思考，鞏固知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

總之，新課改正進行得如火如荼，為實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，新課改要求教師立足學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗，采取創(chuàng)設(shè)生活化情境、豐富生活化內(nèi)容、使用生活化方式、設(shè)計生活化習(xí)題等實踐策略，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，強調(diào)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，從而滿足新課改的要求，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)。