基于“追問(wèn)”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的研究

江蘇省常州市花園第二小學(xué) 陳 潔

追問(wèn)是教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行層層遞進(jìn)的發(fā)問(wèn)，它作為一種教學(xué)的手段和藝術(shù)，并不只是提幾個(gè)通俗易懂的問(wèn)題，也不是一副“打破砂鍋問(wèn)到底”的架勢(shì)，而是根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答進(jìn)行拓展和延伸。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)用追問(wèn)的教學(xué)策略，不僅能夠幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的本質(zhì)特征和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣。那么，怎樣實(shí)施追問(wèn)策略，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果呢？

一、教師找準(zhǔn)認(rèn)知“交匯處”進(jìn)行追問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，提出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題不但能夠緊緊抓住學(xué)生的眼球，而且能夠讓學(xué)生的思維在不斷的思考中碰撞出火花，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要能夠在數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的“交匯處”瞄準(zhǔn)著眼點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來(lái)提問(wèn)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)課的欲望。比如：在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時(shí)，通過(guò)“同分母相加減—異分母相加減—?dú)w納方法”的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)可以輕松掌握。首先，我讓學(xué)生計(jì)算以下題目：因?yàn)橥帜傅挠?jì)算法則是分母不變，分子相加減，所以學(xué)生很輕易地就算出了上述題目的答案，有了同分母加減法的鋪墊，我再讓學(xué)生計(jì)算異分母加減法：。同分母相加減使得學(xué)生做題的信心大增，他們眼里閃動(dòng)著對(duì)于“異分母相加減”的求知火苗，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的激情，還能讓學(xué)生的探究能力得到啟發(fā)，我放手讓學(xué)生自己去計(jì)算，然后任意指名一位學(xué)生追問(wèn)：說(shuō)一說(shuō)你是怎樣得到結(jié)果的？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“同分母相加減，分母不變，分子相加減，而異分母相加減，先要找出分母的最小公倍數(shù)，然后通分，再按照同分母相加減運(yùn)算法則計(jì)算”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了一些分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算，讓學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證“分?jǐn)?shù)加減法”的運(yùn)算法則，有助于他們理解得更加深刻，教師的追問(wèn)可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、教師要及時(shí)在認(rèn)知的“生長(zhǎng)處”進(jìn)行追問(wèn)，拓展學(xué)生的思維

教師選擇在最佳的時(shí)機(jī)進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生表達(dá)關(guān)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的見(jiàn)解，這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)不僅能夠知其然，還能知其所以然。比如：在學(xué)習(xí)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課時(shí)，我給學(xué)生在黑板上寫(xiě)下了數(shù)字：-1，-4，0，1，4，然后提問(wèn)學(xué)生：“這些數(shù)字如果用天氣預(yù)報(bào)中的溫度來(lái)表示，分別怎么讀呢？”學(xué)生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗(yàn)讀道：“零下一度，零下四度，零攝氏度，一度，四度?！蔽易穯?wèn)道：“那-1和-4誰(shuí)大？”學(xué)生搖了搖頭，我在黑板上畫(huà)了一條坐標(biāo)軸，先把0，1，4標(biāo)出來(lái)，然后繼續(xù)追問(wèn)道：“-1和-4怎么標(biāo)？”學(xué)生根據(jù)坐標(biāo)軸的對(duì)應(yīng)性，很快標(biāo)了出來(lái)，并且回答道：“-1比-4大，因?yàn)?1靠近0。”我繼續(xù)追問(wèn)道：“那0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？”學(xué)生不確定地回答：“是正數(shù)?”我反問(wèn)：“那0攝氏度以上是正數(shù)，以下是負(fù)數(shù)，其中包含0了嗎？”學(xué)生恍然大悟說(shuō)：“0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，它充當(dāng)?shù)氖呛饬繕?biāo)準(zhǔn)。”在我的三次追問(wèn)下，學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)已經(jīng)有了清晰的掌握和認(rèn)識(shí)，并且也可以聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題，思維也拓展得更寬了。

三、教師要緊扣認(rèn)知的“盲點(diǎn)處”來(lái)追問(wèn)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中總是會(huì)遇到認(rèn)知的模糊點(diǎn)和阻礙處，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以把學(xué)生認(rèn)知的盲點(diǎn)作為引導(dǎo)和追問(wèn)的切入點(diǎn)，點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。比如：在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生們：“我手里拿著的這塊橡皮泥，怎么求出它的面積？”學(xué)生思考了一會(huì)，回答道：“可以把它捏成正方形，然后量出邊長(zhǎng)，進(jìn)而求得面積。”話音剛落下，又有一個(gè)學(xué)生回答：“還可以捏成長(zhǎng)方形和三角形，求得面積?！边@暗示了學(xué)生已經(jīng)形成了轉(zhuǎn)化的思想，可以靈活看待問(wèn)題，我接著追問(wèn)道：“那如果捏成平行四邊形，面積怎么求？”因?yàn)檫€沒(méi)學(xué)過(guò)，學(xué)生都一臉茫然，陷入了沉思，我提醒道：“可以試著用學(xué)過(guò)的圖形來(lái)拼接成平行四邊形計(jì)算?！背嚏嫱瑢W(xué)立馬靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)道：“可以用兩個(gè)相同的三角形拼接而成，量出一個(gè)三角形的底和高，求得這個(gè)三角形的面積，最后乘以2就可以得出平行四邊形的計(jì)算公式?！蔽依^續(xù)追問(wèn)道：“那梯形的面積怎么計(jì)算呢？”學(xué)生脫口而出：“用兩個(gè)相同的梯形拼成平行四邊形，平行四邊形的底邊長(zhǎng)度為梯形的（上底+下底），高和梯形高度相等，則平行四邊形面積是（上底+下底）×高，從而一個(gè)梯形的面積是（上底+下底）×高÷2?！边@說(shuō)明學(xué)生的逆向思維已經(jīng)得到了挖掘，可以創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并且學(xué)生由一開(kāi)始的被動(dòng)地位上升為主動(dòng)地位，更加有助于學(xué)生把多邊形面積的計(jì)算融會(huì)貫通，空間思維得到了良好的發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，有助于幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，掌握并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)，教師能夠靈活自如地駕馭課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自主探索養(yǎng)成積極思考的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生思維的廣度和深度產(chǎn)生質(zhì)的跨越，進(jìn)而可以全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。