優(yōu)化教學(xué)策略，演繹高效數(shù)學(xué)課堂

江蘇省海門市證大中學(xué) 丁伙健

新課程改革的背景下，教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位日益凸顯，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)的課堂中，教師沿用注入式的教學(xué)模式，學(xué)生被當(dāng)成貯存知識的容器，毫無學(xué)習(xí)興趣可言，阻礙著學(xué)生的進步和發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度開展教學(xué)，不斷地優(yōu)化自己課堂教學(xué)中所運用的教學(xué)策略，以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，演繹高效數(shù)學(xué)課堂。

一、組織自主探究，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，作為教師要發(fā)展學(xué)生的個性，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)獲取知識的機會，讓學(xué)生更好地體驗知識的生成過程。思維是學(xué)生核心素養(yǎng)落地生根的關(guān)鍵，思維習(xí)慣、思維方式、思維能力的提升都在于學(xué)生主體地位的達成度、達成面。因此，課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展自主探究活動，讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，參與知識形成和發(fā)展的過程，并更好地活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如：在教學(xué)“空間幾何體的表面積和體積”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)棱臺的體積知識內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)如果一味地為學(xué)生們灌輸講解，學(xué)生很難理解掌握。于是，教師改變教法，選擇將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生去探究棱臺的體積公式。學(xué)生在探究的過程中，想到棱臺是由棱錐錐演變來的，于是很快便想到，它的體積就是一個大棱錐的體積減去一個小棱錐的體積。于是，學(xué)生開始回憶自己以往所學(xué)的棱錐的體積公式，然后再利用進一步分析棱臺體積的知識。之后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)出棱臺體積公式。學(xué)生們就這樣在這一探究活動中，主動探究、思考，依據(jù)已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，巧妙地分析棱臺體積，這樣無形中對棱臺的知識有了一個很深刻的認識，并從中很好地鍛煉了他們的自主探究能力，活躍了學(xué)生的探究思維，推進學(xué)生有效參與課堂。

在以上案例中，教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了自主探究的情境，讓學(xué)生更加主動地參與思考，推進學(xué)生進行體驗學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有了很深刻的記憶。

二、滲入生活元素，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)的原型就是生活，數(shù)學(xué)學(xué)科與實際生活有著很緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)只有對接生活，才能凸顯其特有的學(xué)科價值和學(xué)科魅力，而生活有了數(shù)學(xué)，將變得更加美好、絢麗。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地利用數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，搭建數(shù)學(xué)知識與生活的橋梁，為學(xué)生引入一些實際問題，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，學(xué)以致用，強化學(xué)生對課堂上所學(xué)知識的理解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，為后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“一元二次不等式”時，教師在和學(xué)生們對一元二次不等式的知識有了簡單的認識后，結(jié)合學(xué)生生活實際，引入了實際問題：某件商品的進價是8元每件，該商場開始以10元的單價賣出，這樣每天可以賣出100件這種商品。現(xiàn)在該商場準備提高單價，經(jīng)過調(diào)查得出每提高1元的單價，賣出的商品將會減少10件，你設(shè)定一個單價，使得每天的利潤不得低于300元。這一問題與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，為學(xué)生營造出了熟悉、有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識在生活中的重要意義。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，細致地分析這一問題。隨后，學(xué)生也在教師的點撥下，主動聯(lián)系課上所學(xué)的不等式知識，來解決這一實際問題。在解題的過程中，學(xué)生對一元二次不等式的知識有了更加深刻的認識，并從中體會到很大的成就感，真正實現(xiàn)了學(xué)以致用。同時，很好地鍛煉了自己的應(yīng)用能力，對數(shù)學(xué)知識有了很好的體驗。

課堂教學(xué)中，教師有意識地滲透生活元素，能為學(xué)生們引入生活實際問題，為學(xué)生們提供了用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的機會，有效地提升了學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生全方面發(fā)展與提升。

三、借助現(xiàn)代技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代技術(shù)的引入，使得整個數(shù)學(xué)課堂變得更加高效、有趣，它成功地吸引起學(xué)生的注意力，豐富了數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的難度，讓學(xué)生更易理解、掌握。在課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地借助現(xiàn)代技術(shù)開展教學(xué)，豐富數(shù)學(xué)內(nèi)容，將抽象的數(shù)學(xué)形象化、直觀化，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)指數(shù)函數(shù)的知識內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)只用黑板加粉筆，很難吸引學(xué)生注意力，而且整個數(shù)學(xué)課堂也會顯得枯燥、單調(diào)，不利于學(xué)生的理解。由此，教師選擇將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)新知整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生更好地分析這部分知識內(nèi)容。為了讓學(xué)生更加直觀地感受指數(shù)函數(shù)，教師運用多媒體技術(shù)，在大屏幕上展示出一些底數(shù)不同的指數(shù)函數(shù)圖像，之后，讓學(xué)生們直觀地對比這些圖像，分析底數(shù)對指數(shù)函數(shù)圖像的影響。學(xué)生也在教師的引導(dǎo)下主動分析，積極思考。教師借助多媒體技術(shù)，將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得直觀，讓學(xué)生體驗到指數(shù)函數(shù)圖像的變化以及不同底數(shù)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。

在以上數(shù)學(xué)案例中，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，吸引了學(xué)生的注意力，將數(shù)學(xué)知識變得更加簡單、形象，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。其實，在信息技術(shù)的應(yīng)用上，我們還可以采用更多的方法，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，這些多媒體設(shè)備的使用都可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和愛好的需要，能充分有效地推進學(xué)生主體地位的達成，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的優(yōu)化。

總之，學(xué)生是高中數(shù)學(xué)課堂中的主人，教師在教學(xué)中要充分利用這一點，注重以生為本，讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。在今后數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)策略，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推進學(xué)生進行體驗學(xué)習(xí)，最大化課堂教學(xué)效益。