高中數(shù)學(xué)課堂師生有效對話策略

江蘇省建湖高級中學(xué) 王明亮

隨著教育領(lǐng)域改革的進(jìn)一步推進(jìn)，新課改對教育教學(xué)的各個方面都提出了嚴(yán)格的要求，明確指出要改變傳統(tǒng)師生之間機械的知識傳授關(guān)系，要在教學(xué)中努力構(gòu)建師生之間互相合作、互相學(xué)習(xí)的新型師生關(guān)系。新型師生關(guān)系的構(gòu)建，需要在課堂上創(chuàng)造師生之間對話的契機，使教學(xué)課堂既成為教師進(jìn)行知識講授的平臺，也成為學(xué)生勇敢發(fā)表見解、表現(xiàn)自己的平臺，從而從根本上打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生之間互相分離、相對孤立的現(xiàn)狀，使教師與學(xué)生之間緊密地聯(lián)系到一起。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展師生間的有效對話，通過多樣的對話方式和多種的對話內(nèi)容，使學(xué)生在對話交流中更加深入地理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生更好地完成知識的學(xué)習(xí)。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,構(gòu)建有意義的對話平臺

在高中數(shù)學(xué)科目的教學(xué)中，對于教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)是十分關(guān)鍵的一個步驟，因為營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)情景的感知中更加高效地學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。良好的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，也是構(gòu)建課堂師生對話平臺的關(guān)鍵前提，因為只有師生都進(jìn)入相關(guān)的教學(xué)情景中后，師生之間才能產(chǎn)生交流的機會和對話的話題，同時如何進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和師生對話的開展，也是對教師教學(xué)能力的考查。積極有效的師生對話是高效課堂建立的基礎(chǔ)，也是對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需要的充分滿足，在課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。

比如，在數(shù)學(xué)課程“空間幾何體”的教學(xué)過程中，首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行以前所學(xué)知識的復(fù)習(xí)回顧，要求學(xué)生通過知識回憶的方式查找在之前學(xué)習(xí)過的有關(guān)平面幾何圖形的相關(guān)知識，在學(xué)生知識回顧的過程中，教師在黑板上畫出三角形、長方形、梯形等幾種具體的平面圖形。然后，教師要給學(xué)生詳細(xì)講解空間幾何體的知識，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到空間幾何體的形成原因和不同的空間幾何體具有的不同特征。接下來教師要讓學(xué)生進(jìn)行黑板上幾何平面圖形轉(zhuǎn)化成空間幾何體的思考，在學(xué)生思考完成后，利用教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備，通過動畫或視頻的形式給予學(xué)生展示出圖形轉(zhuǎn)化的具體過程，使學(xué)生真正從知識認(rèn)知和思維轉(zhuǎn)化兩個方面完成知識的學(xué)習(xí)。最后，教師要隨機指定多媒體畫面中的空間幾何體，選取學(xué)生說出自己的知識理解，從而在師生的有效對話中，使學(xué)生逐漸加深對于數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)，也使學(xué)生在師生對話中，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時存在的不足，在以后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中及時進(jìn)行改正和調(diào)整。

二、步步提問，促進(jìn)學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識

師生對話在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的開展，主要通過師生之間相互的知識問答來體現(xiàn)出來，因為高中數(shù)學(xué)知識具有很強的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，如果單純通過知識的課堂枯燥講授，很難讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的層次性，也無法讓學(xué)生全方面、深層次地把握住數(shù)學(xué)知識。這時教師就要在課堂上改變知識呆板講授的教學(xué)模式，采取步步提問的形式帶領(lǐng)班級學(xué)生由淺入深、由易到難地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而在潛移默化之間促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)化和體系化的數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)，加強學(xué)生對于知識更深的理解和掌握，使學(xué)生整個的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程不再困難枯燥，變得簡單輕松。

比如，在數(shù)學(xué)課程“圓的方程”的教學(xué)過程中，首先，教師在本課知識的課程導(dǎo)入階段，就要通過問題提問的方式，引發(fā)學(xué)生對于本課數(shù)學(xué)知識的思考，如讓學(xué)生思考：“圓與方程之間有哪些具體關(guān)聯(lián)？圓與方程一共有多少種形式？”然后，教師要在知識講授中，圍繞這兩個思考問題進(jìn)行著重的講授，并根據(jù)本課知識的具體教學(xué)要求和知識內(nèi)容的特點，繼續(xù)向?qū)W生進(jìn)行進(jìn)一步的知識提問：圓與方程類型的具體判定方法是什么？在本部分?jǐn)?shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些問題？要求學(xué)生結(jié)合自己的課堂知識所學(xué)，舉手回答這兩個具體問題，在學(xué)生問題回答過程中，教師給予學(xué)生及時的指導(dǎo)和幫助。最后，在完成本課知識的具體講授之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行對話交流，促使班級學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，形成班級學(xué)習(xí)的合力。

三、平等交流，在對話中帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)反思

高中教學(xué)階段，面對升學(xué)與考試的壓力，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的時候很容易側(cè)重于重點知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而忽視了對于學(xué)習(xí)反思的重視，這也就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了知識掌握不了、學(xué)習(xí)不全面的問題。面對這一問題，教師要通過與學(xué)生平等交流對話的方式，帶領(lǐng)學(xué)生及時完成知識的學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)反思過程中，進(jìn)行知識的查漏補缺，從而促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)更加完整。

比如，在數(shù)學(xué)課程“隨機事件及其概率”的教學(xué)過程中，首先，教師在課堂上完成本課知識的具體講授后，要與學(xué)生進(jìn)行及時的對話交流，讓每個學(xué)生都說一說自己在本課知識學(xué)習(xí)時存在的疑問，教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)反饋，再次進(jìn)行知識的有針對教學(xué)。然后，教師要給予學(xué)生充足的知識總結(jié)和梳理時間，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的總結(jié)，使學(xué)生在知識總結(jié)中，查找到自己在知識學(xué)習(xí)中的薄弱點，并及時向老師說出自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。最后，教師要通過對班級學(xué)生學(xué)習(xí)反思情況的綜合整理，進(jìn)行自我的教學(xué)反思，找到自己知識講授過程中的疏漏之處，及時彌補。

高中數(shù)學(xué)課堂開展師生對話教學(xué)，不能急于求成，而是要對學(xué)生進(jìn)行一步步有針對性的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在對話中提高學(xué)習(xí)效率。